,采取专题讲座、现场观摩与专家点评相结合的方式,帮助农村幼儿教师正确理解、领会新课改的指导思想、课程理念以及相关的课程政策,学习一些课程开发、设计所必需的基本知识技能。二是采取城乡幼儿园结对的形式,促进城乡园际之间的交流。可以让一些农村幼儿园的骨干教师到城区幼儿园带班培训,参与所在幼儿园的集体备课、课程审议、园本研修等活动,学习先进的课程管理经验;也可以定期组织开展有关课程建设的园际研修活动,通过同伴互助提高教师的课程能力。三是加强对农村幼儿教师实践过程中的引领。教研部门要承担起课程实施的服务、指导职责,教研员要深入农村幼儿园进行课程指导。帮助教师树立课程意识,尤其是课程目标意识;指导教师制定课程计划和教学计划;带领教师积极开发、利用农村课程资源,提高教师的课程选择与重组能力;鼓励教师结合农村幼儿特点(幼儿教育m.smTxjs.com)
,因材施教;引导教师养成观察、研究幼儿的职业习惯,“发现幼儿的发现”,关注农村幼儿的特点和兴趣需要,并尝试立足于幼儿发展对课程实施质量进行评价。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“重点发展农村学前教育”,要“多种形式扩大农村学前教育资源”,其出发点都是为了促进教育公平。作为经济社会高速发展的苏南沿海地区,在实现了“人人有学上”的教育起点公平之后,怎样实现“人人上好学”成为一个需要每个教育工作者认真思考、研究的问题。让我们共同关注农村幼儿园的课程建设问题,优化课程实施,让农村幼儿也能享受到适合他们发展实际的、高质量的课程,让教育公平的阳光洒向蓝天下的每一个幼儿。
参考文献:
[1] 汪海霞.以正当程序实现教育公平[J].教育发展研究,2007(7、8)
[2] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存———教育世界的今天和明天[M].上海译文出版社