《我园建构有效师幼互动的方法与措施》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
导读：要让我们的孩子、教师、家长在教育中共同发展、共同成长，真正实现促进每一位幼儿在不同水平上的发展，我们还有很长很长的路要走。但我们坚信，只要幼教工作者们共同通过贯彻《纲要》，更好地跟上时代步伐，幼教的明天一定会更加辉煌。《纲要》中提出师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日活动之中，表现在幼儿园教育的各个领域，对幼儿身心全面发展有着非常重要的影响。因此，自《纲要》颁布以来，我园积极学习、领会和贯彻《纲要》精神，努力探索在教育过程中有效师幼互动。下面谈谈我园在教育过程中师幼互动体现情况：
一、将《教育过程中的师幼互动》作为课题开展探索研究
我园作为温州市《纲要》实施试点园，在办园中积极贯彻《纲要》精神，并将师幼互动作为一项全园教师共同参与的课题研究，使理论联系实际，理论指导实践，在实践中积累经验。课题实施中我们分四阶段进行：（1）探索在各科教学活动中的师幼互动。（2）探索在游戏活动中的师幼互动。（3）探索在日常各环节中的师幼互动。（4）探索在区角活动中的师幼互动。每阶段的实施教师要写阶段总结，体会及相关案例。教师们不断地交流、反思、总结，进一步体会到《纲要》所体现的新理念、新思想、新方法，有效地促进幼儿良好习惯的培养和个性能力、情感的培养，全面提高幼儿园的保教质量。
二、我园建构有效师幼互动的方法与措施
（一）理论与实践相结合，促使教师深刻领会《纲要》精神
1、组织理论学习，领会《纲要》精神。2、开展互听互评活动。3、做好教学记录。4、认真写好课后反思。5、每周写一篇教育笔记。6、把握预成课与生成课相结合。7、实行集体备课制度。
（二）以幼儿发展为本，全面贯彻《纲要》精神
1、互动对象——让幼儿成为互动中的主动学习者
纵观《纲要》的内容我们可以看到，我们的教育对象——幼儿是有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定环境中积极主动学习的。那么，在教育过程的师幼互动中，幼儿同样具有积极互动学习的能力。因此，我们“以幼儿为本”的教育思想，满足幼儿权利，着眼于为了每个孩子的发展，努力使幼儿成为互动中的主动学习者。
（1）明确孩子在互动中的角色定位
树立正确儿童观，重视幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。深入理解孩子是互动中的学习主人，充分相信幼儿的能力，允许幼儿自己选择，自己探索，给幼儿出错的权力，让幼儿通过尝试错误，建构知识获得发展。而不是简单地把幼儿看作是知识的接受者，这也是纲要学习的精髓部分。
（2）转变教育观念，调整教师的角色
根据《纲要》对教师基本要求，教师不再是简单的管理者，指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，了解幼儿真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。
（3）给予幼儿充分探索和主动发展空间
以幼儿为主体，要捕捉幼儿的兴趣点进行互动学习。幼儿各种各样的好奇心都是基于对事物认识的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒唐离奇的事，对幼儿来说却正是探索世界奥秘的动机。教师要尊重幼儿按自己的想法大胆尝试，在探索过程中获得直接体验。
2、互动内容——注重幼儿的情感培养
情感是人对客观事物的态度的体验，是人的需要发展获得满足的反映。在师幼互动中，不管是师幼相互认识、相互作用的行为还是由此形成的师幼关系都与师幼的情感交流直接相关。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机就更强，效果更好。而不良的情感氛围，则会使互动双方产生压力，相互疏远，互动性质和效果也不会理想。
首先我们创设安全、愉快、宽松的互动氛围。我们的孩子十分渴望得到老师的关注，哪怕是一个抚摸、一个微笑，当孩子得到老师的爱后，会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。
其次，教师参与到幼儿的游戏中。幼儿常常会喜欢模仿成人的行为，会有自己的情感需要。尤其对于小班幼儿来说，他们的这种需求是瞬间的、无意的和不完整的。那么，我们老师怎样抓住教育契机，帮助幼儿将这种无意识的需要转化为有意识的活动。
第三，与幼儿共同分享“劳动”成果。哲人詹姆士言：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在师幼互动中我们让幼儿充分展示自己的学习成果，让幼儿有更多时间和机会与同伴或成人分享自己的劳动成果。当幼儿的劳动成果得到肯定或赞赏后，会产生一种自主感、成功感，表现出愉快的情绪，从而进一步激发幼儿的学习动力和创造潜能，增强幼儿进一步深入探索研究的兴趣。
情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在日常活动中，教师放下架子，真正走到幼儿中间，关注他们，满足他们的心理需要，这样才能做到真正有效的情感互动。
