,都给他一个机会。
层次低的孩子,让他们说一说会添哪些东西,层次好的同学可以让他们说一说物品摆在哪里。
学生构思涂色,师指导。(只能开个头,大部分放到下节课)
奥尔夫音乐的音乐
教育理念与音乐治疗的很多方法是吻合的,其中最重要的共同点就是多重感官的方法。
由于智障
儿童识记缓慢,保持不牢固,记忆不准确,所以我设计了一个特别简单的房间,里面的物品清晰明了,没有干扰物,易于孩子观察。
反复的语言训练对智力障碍儿童是很有必要的。在这里我把量词用另外的颜色标注,是想让孩
子们准确地运用这些词汇。
好奇心是儿童的天性(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,智障儿童也不例外,即使孩子在猜的时候错了,也不要紧,那也是一种语言操练,只能说记忆力要差一点。
当物品一个个不见了时,我就设计夸张的语言调动孩子的兴趣,让孩子们不仅能够感受到他们很棒,而且还能快乐地学。
通过训练智障儿童的空间概念与想象力,来发散孩子们的思维模式。
美术治疗活动过程本身就具有心理治疗的功效,涂色彩也是将美术手段视为有助于将思维与情感言语化的方式。
课堂总是不完美的艺术,课堂的教学离不开课后的巩固,所以对于特殊儿童,家是一个很重要的巩固场所。
板书
设计
我的房间
天花板、地板、墙、门、窗户 ——固定物品
书桌、椅子、衣柜、床 ——功用物品
教学
设计
意图
观察力、语言能力与记忆能力对于智力障碍儿童的
学习是十分重要的,我们如果能抓住智力障碍儿童的学习兴趣,那么一切就能得到改善。
在设计本课时