《教师角色发展》可能是您在寻找幼儿园教师成长论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
像游戏中的儿童一样，跟孩子打交道的成人也在掌握用色行为的过程中成长。发展导向的师资教育提供许多机会来练习这此角色和反省个人表现，可是很多托儿所跟幼儿园的教职工开始作时并没有经过这样的培训。他们有些受的是小学阶段的训体并不认同游戏的价值;:其他的拥有良好的意图跟生活经验，但几，没有受过训练，他们的能力是基于过去跟儿童相处的经验。在一个教学团队中，他们可以贡献不同的观点。例如，当过祖母的托育者通常带着理家的技巧到托儿所这个较大的舞台.凭借着这些技巧，她们会通过创造清楚的“图案一背最”关系，加上以手工艺的形式设计活动“菜单”关为孩子服务而得到满足。有些试着以照顾孩子为进人社会的第一份工作的年轻人，是特别优良的游戏者,可以鼓励他们提供有创意的游戏，也可以让他们参与其中。舞合监督者的角色是这些角色中最基本的，也是所有教取工均需掌控的。在一个秩序良好、设备优良的环境中，给孩子很多时间游戏，大部分孩子都可以创造并维持他们自己的游戏，正如他们在家里跟家附近经常做的事一样。游戏本身符合许多幼儿的成长需要。游戏是自我教育、自我治疗的过程。
幸运的是，舞台监督者似乎是最容易学的角色。几乎所有的成人都有为自已组织与维持生活空间、计划时间的经验，这些经验可以直接转移至托儿所，而且学习操控环境比操控儿童要容易。假如事情进行得不太顺利,让我们想想看可以怎么移动家具、更改时间表、增加游戏道具、重新思考我们的学习角(Greenman, 1988;Kritchevsky& Prescott, 1969)。我们可以批评舞台设置的功效而不涉及批评成人或儿童的行为。在幕后工作，我们可以用空间，时间及材料做实验而不必改变在舞台上跟孩子们的互动。很明显，,以发展为导向的幼教课程始于具体的安排空间与教材的实践(Dodge, 1988; Hohmann, Banet & Weikart, 1979)。
中介斡旋者是个必要的角色，假如要孩子掌握解决问题的技巧,斡旋者应运用支持式力量而不是影响式力量。很多成人不熟悉支持式力量，这些成人在面对孩子的冲突时，倾向于要他们从强烈的情感中退缩或采取一种“不要无理取闹”的影响式力量的观点“我是这儿的大人，你照我说的去做。”帮助儿童找到他们自己的解决方式,不强加成人的解决办法似乎有损某些成人的秩序感，权威跟事情的正确性。
