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有效创设区域活动,助推儿童主动发展

栏目:幼儿园区域活动论文
时间:2015-11-25 10:44:36

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10月30日上午开发区幼儿园组织了区域观摩活动,担任展示的班级有小一班、中六班和大六班,全园所有教师参加了本次活动,学习了实验班在区域创设中的经验和思考。
本次展示的主题为“有效创设区域活动,助推儿童主动发展”,因此三个实验班经历了多次的研磨过程,努力将儿童的主动学习体现在区域创设中的角角落落,落实在教师指导的一言一行中。
区域格局情境化:区域格局根据年龄段的要求进行创设,有效利用区域柜子进行辅助物的添加,使之能够凸显区域的真实、生动和趣味,使孩子能够身临其境地投入到区域活动当中;除对区域柜子进行改进之后,还利用软隔断、花布等方式增加区域环境的柔和、协调。
区域空间有变化:区域的空间不是在经历了最初的创设之后便固定化,而是根据本班孩子的兴趣进行合理调配和改变。在区域创设最初期,我们便根据每个区域不同的发展目标以及对空间的需求进行了分配,比如我们认为建构区和家庭区需要比较大的空间,因为建构区只有充足的空间,才能够保证孩子纵向、横向等不同的搭建需求,进而满足孩子在搭建的过程中的无数创意;而且有充足的空间以后,孩子便可以将自己的搭建作品进行陈列,这不仅满足孩子的成功感,更加可以借助搭建实物的分享讲解帮助孩子提高建构能力;除早期的思考以外,在孩子活动过程中,教师也必须根据孩子的阶段兴趣调整空间布局,如果孩子近段时间对社会区比较感兴趣,教师也可以将社会区的空间适当加大,缩小其他空间,满足孩子的兴趣需要。因此空间的布局不再是一层不变,而应该建立在对孩子需求的了解之上进行有效改变,真正满足孩子的发展需求。
区域材料真实丰富:区域材料是保证孩子能够有效进行区域活动的核心要素,因此区域材料必须多元、丰富,而且要满足不同年龄段孩子、不同发展水平孩子的需要,并在此基础上,我们对实验班提出了更高的要求,建议每个班级在不同的区域必须投放低结构、真实性的材料,比如在娃娃家中有真实的餐具真实的蔬菜、真实的衣服等,还投放孩子非常感兴趣并且很想尝试却在家中不得满足的大人服饰和配饰,这些材料的投放大大增强了孩子参与社会区活动的真实性和趣味性。
区域活动三步骤:实验班的区域活动实施三步骤原则,首先是“计划环节”,老师们选择不同的形式做计划,有开火车,有做计划书,有夹圆盘等等,两个老师各组织15个孩子温馨地围在一起,帮助孩子明确并梳理自己在本次区域活动的想法,让孩子能够带着自己的目标参加区域活动;接着便是“活动环节”,孩子们根据自己的选择参加相应的区域活动内容;最后是“回顾环节”,通过孩子语言的表达以及作品的展示、照片的讲解等,分享孩子的区域成果,拓宽孩子的区域经验。
教师指导低位有效:在区域活动的指导中,实验班的教师不再是 “城管教师”的角色,而是将自己的位置放低,更多的任务在于观察和记录,了解孩子的需求,掌握孩子活动的状态,并且根据孩子的需求来进行指导,在指导的过程中顺着孩子兴趣予以支持,不强加自己的思想给孩子,更多体现的是孩子自我的认识和主动的发展。
正是基于以上几点的思考,我们实验班在经历了两个月的改变和努力之后,展示活动拉开序幕,每位观摩教师都认真地进行了学习。在观摩结束之后我们还组织教师进行了研讨活动,针对实验班的区域环境以及教师指导进行答辩,观摩教师一一提出自己的心得或困惑,实验班老师给予解答。

观摩后的分享和交流环节给了老师们思维碰撞的契机,研讨出了更多在区域活动中如何落实幼儿主动发展的策略。接下来开发区幼儿园教研室对每个班级都提出了要求,建议各个班级在原有基础上对区域活动进行整改,调整区域格局,增添区域材料,改变指导方式,真正落实幼儿的主动学习。
当一朵云推动另一朵云,当一棵树摇动另一棵树,当一颗种子随风撒落,当一场春雨润物催耕,我们期待,秋的收获!
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