《说说自主游戏的创设与优化》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
著名教育家 陈鹤琴先生说过,“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”幼儿的自主游戏(本体性游戏),教师组织的教学游戏(手段性游戏),两者构成了幼儿园的基本活动。然而幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏,是幼儿最喜欢的活动。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动,具有以下特征:1.是一种内在动机性行为;2.是一种自由选择的活动;3.摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。
自主并不代表自由,而是意味着让儿童更好地学会自我安排、自我选择,逐步学会自律。我们小五班幼儿自主游戏的创设与优化具体为:
一、为孩子的游戏提供时空支持
1.保证每周每天都有固定的自主游戏时间,保证孩子对游戏时间的需要。
2.在孩子来园、饭后、起床、离园等时段,常常会出现先后的时间差。可利用这些特殊的时段,增加自主游戏活动时间,让孩子自由参与到游戏中,这样不但减少了大量等待时间,还能满足因迟到、早退、病假等原因没有充分游戏的个别孩子的需要。如我们在早上第一个教学活动结束后,孩子们在自主小便、喝水后,会自主坐在桌前玩“石头、剪刀、布”等小游戏来渡过这段过渡时间,从而避免消极等待,快乐地进入了下一个早操环节。
3.将整个活动室的自主游戏作为一个动态系统,发挥整体优化功能。教师在设置活动区时,不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域,还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如一开始我们将表演区、阅读区都设在午睡室,由于表演的需要,孩子们会交往较多,较为喧闹,而导致阅读区的幼儿无法专心阅读。因此后来我会错开开放这两个区域,避免相互干扰,有时也会因幼儿的阅读而产生的表演需求短时开放表演区,让阅读区和表演区相互促进。又如:由于室内场地窄小,我们就将运动区、玩水区调整到室外进行。当然,自主游戏环境往往不可能一次性设置合理,还需依活动的开展不断加以调整改进,逐渐达到整体优化的效果。
4.赋予环境一定的自治因素 。我们请幼儿自己设计全班约定遵守的区域规则(用符号、图式表示出来,张贴在相应的区域中),提示幼儿该怎么做,什么时间做什么,独立遵守区域游戏规则。规则不再是教师的要求,而成为幼儿对游戏的需求,幼儿在一日生活中、游戏中更自由和自主了。
二、为孩子的游戏提供材料支持
1.为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性,做到一物多用、多玩 。教师应探索现有各种玩具材料的不同特点及其教育功能,尽可能探索和挖掘每一种玩具或游戏材料的多样玩法,从而有目的、有计划地投放、变换和调整,科学地指导幼儿使用操作材料。如数学区,我为幼儿提供了塑封的彩色小鱼,孩子们可以进行垂钓,也可以进行数数、分类;在娃娃家,变成了美味的红烧鱼及鱼汤。同样在“石头大玩家” 这一主题中,我发动家长和孩子一起收集了大大小小、不同材质的石头(鹅卵石、金鱼石、鱼缸石)投放在区域中,于是在自主游戏时,搭建区里的孩子们在用石头搭建,表演区的则把石头替代成了观看表演的门票、数学区的孩子把石头当成了搭建图形的材料,美工区把石头当成了作画的工具,总之孩子们是玩的不亦乐乎,发挥了游戏材料的多种功能。
2.根据幼儿的年龄特点提供玩具
每个年龄段的孩子都有不同的特点,因此提供玩具要恰当。小班多提供成品玩具,如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶、调羹等,同类的玩具数量要适当多一点,避免孩子间争抢玩具。
三、为孩子的游戏提供人际支持
1.经常关注孩子在自发游戏时,玩些什么,说些什么,当大多数孩子都有这种游戏兴趣,而这一个游戏又很不一样时,就可以满足孩子意愿,让其成为教室里固定的游戏内容,例如我班的孩子喜欢看动画片《熊出没》,里边的熊大熊二常有这么一句话“保护森林,熊熊有责。”班里五号小朋友是这样玩的,边喊这一口号,边邀约边上的好朋友9号。他俩把手掌一一叠放到桌子上,四只手掌交叉叠放好后,一起把手掌往上飞走。好玩的游戏顿时吸引了同伴的目光,于是我把之在班里推广,所以孩子们一有空就会玩这些小游戏。
2.教师要多点耐心,把握好介入游戏的时机。因为过早的干预会让孩子丧失自己解决问题,自己创造发明的机会。所以有时需放手让孩子自己反省有什么困难,可以怎么办,在身后推动孩子的创造。如嘟嘟小朋友想加入娃娃家,可娃娃家人已满了,他们都不让他进去,他哭着来找我,我说:“嘟嘟,今天娃娃家的娃娃过生日,你想想他们会需要什么?”一边说一边带着他去美工区,嘟嘟看了看美工区的橡皮泥,仿佛是明白了什么,接受了我的提议。一会儿,我看着他拿着亲手制作好的蛋糕去敲娃娃家的门,果然成功了,因为成功,他的信心更足了,又继续制作着蛋糕,快乐的往返于美工区、娃娃家。
最后我想教师在幼儿游戏中努力做到:教师的角色——是幼儿游戏的支持者,而非管理者;对待游戏纠纷的态度——把纠纷看成是幼儿社会性发展的契机,无须非做防患于未然的控制;对游戏中混乱局面的判断——弄清是幼儿的创造性表现,还是一种无规则失控;理解游戏中自由与规则的关系——是体现自由意志的内在约束,而不追求强制性的外在秩序。理念转化为行动,让幼儿正真成为游戏的主人,在游戏中发展。