《情境化材料对幼儿游戏发展的作用》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1.1 问题的提出： 在幼儿园的一日活动中，区域活动是其中比较重要的组成部分。区域活动的内容有的是由教师根据主题活动的需要而创设的，有的则是根据幼儿的兴趣需要生成的。幼儿在区域活动中能自由、自主地参与到益智、建构、表演、美工等多种多样的活动，充分获得体验和探索的机会。另外，区域活动也是幼儿进行个别化学习、游戏的重要途径，因此，区域活动是幼儿园各种活动中不可缺少的组成部分。我园的课题研究尝试在主题背景下，将区域活动中教师的指导隐含于环境创设与材料的投放中；隐含于幼儿与同伴相互协商合作中；隐含于幼儿自主探索和操作实践中；而尽量避免或减少教师在活动中的“教”，将教学与区域活动自然、有效地融合，从而真正做到“寓教于乐”。 [1]那么怎样达到上述要求呢？我园在研究过程中尝试创设情境化游戏材料。什么是情境化游戏材料？我园开展的课题研究中有哪些情境化游戏材料？情境化游戏材料促进幼儿哪些方面的发展？带着这些问题，笔者进行研究。
2情境化游戏材料的界定
材料是游戏的物质支柱，是引发游戏内容、支持游戏情节、拓展游戏发展的主要因素。本文讲述的情境化游戏材料主要指两个方面：⑴材料本身富有情境性；⑵在材料的提供下促使游戏内容富有情境性。
3主题中的情境化游戏材料
为了让情境化游戏材料真正做到“寓教于乐”。经过一段时间的尝试、摸索，我园初步积累了一些经验，并逐渐形成了自己特有的思路，为幼儿提供了些富有情境性的游戏材料。以下主要列举小中大三个年龄段中的各一个主题，做为研究的主要展示。
小班《快乐的夏天》
区域名称
区域内容
材料提供
手工区
吃冰糖葫芦的小朋友（转动做好的材料可看见小朋友在吃冰糖葫芦）
画有小朋友和冰糖葫芦的纸、小棒、剪刀、固体胶等
生活区
好吃的冰激淋（手工制作冰激凌）
棒冰棍、勺子若干、冰激凌盒子若干、橡皮泥、面粉、豆子、樱桃、范例等
绘画区
喷画——太阳（在小喷壶里装上颜料，喷在用积木搭成的太阳轮廓上，呈现美丽的太阳光芒）装有颜料的喷壶、积木、白纸、宝宝衣等，建构区游动的小鱼（搭建各种动态的小鱼）彩色木头小块积木若干、KT板做成的池塘
表演区
草裙舞、洗澡舞（随音乐视频及音乐节奏表演舞蹈）
草裙、沐浴球、草帽、墨镜视频《草裙舞》、音乐《我爱洗澡》等
探索区
冰到哪里去了（观察冰在热水和冷水中的不同）
冰块、盛有热水、冷水的杯子、温度计等
中班《美丽的夏天》
区域名称
区域内容
材料提供
手工区
美丽的太阳光芒（运用剪贴、扭曲等方式装饰太阳光芒）
已画好的太阳轮廓若干、彩纸、蜡笔、扭扭棒、毛线等
生活区
美味的冰激淋（尝试组合用橡皮泥搓成的各种图案装饰冰激淋）
已做好的冰激淋若干、自制蛋筒轮廓若干、橡皮泥等
绘画区
美丽的树林（滴管作画——滴画树的轮廓图）
画有树干的操作材料若干、滴管、颜料、抹布等
建构区
游泳的人（用木头积木构建正在游泳的人的多种形态）
用木头积木围成的游泳池、各种游泳人物的图片、木头积木若干
表演区
舞蹈表演秀（根据音乐的风格选择服饰，并于同伴一起合作表演）
各类服饰（裙子、纱巾、草帽、墨镜、音乐等）
探索区
莲花开了（将不同材质做成的莲花放入水中观察其开放的速度及大小）
用不同材质剪成的大小不同的莲花、装有水的盆、操作记录表等
阅读区
阅读图书，尝试讲述角色对话（能够戴着头饰讲出相应的角色对话）
故事图书、录音机、动物、人物头饰若干
益智区
小动物吃几块饼干（根据数字提示送相应数量的饼干给小动物）
泡泡有几个（统计大小、颜色不同的泡泡有几个）
小动物送饼干操作材料
泡泡有几个操作材料
记号笔、抹布等
大班《多彩的夏天》
区域名称
区域内容
材料提供
手工区
夏天的昆虫（折纸——各种各样的昆虫）
在KT 板上布置有池塘、树林的夏天的森林背景图；彩纸若干、折纸示范图若干等
生活区
编制太阳光芒（用编结的方法编制太阳光芒）
画有太阳公公并且打好洞的纸盘若干、编制绳、示范图等
绘画区
水墨画——夏天的动植物（在已经画好背景的宣纸上绘画琵琶、葡萄、荷花、青蛙等）
已画好背景的宣纸若干、范例、各色颜料、毛笔、调色盘、抹布等
建构区
各式游泳馆（构建各种形状的游泳馆）
大型木头积木若干、各种形状的游泳馆图片若干
表演区
清凉时装秀（根据音乐风格选择合适的道具，摆出合适的造型，并能与同伴合作）
不同风格的音乐、不同风格的服饰、荧光棒、头巾、墨镜、草帽、扇子、纱巾等
探索区
昆虫知识棋（能够根据棋中提示和同伴一起进行问答游戏）
自制昆虫棋以及问题袋
阅读区
阅读、讲述、辩论（在录音的提示下进行阅读活动）
录音、图书、记号笔、纸等
益智区
破译电话号码（计算同伴家的电话号码，并能通过询问核对号码是否正确）蕴含同伴家电话号码的算式题若干、记录本人手一本。4情境化材料对幼儿游戏发展的作用 从上述列举的三个主题中我们可以很显性发现我园创设的游戏环境均富有情境性。情境化的策略在教学活动中常常有着重要的地位，在区域游戏中也是如此。每个情境其独特的内容和情感，可唤起幼儿不同的感受。那么，情境化游戏材料到底促进幼儿哪些方面的发展？
4.1以“情”动情，促幼儿积极参与。
l 情景一 吃冰糖葫芦的小朋友
小班手工区中，老师拿起一个已经完成的“吃冰糖葫芦小人”。
“瞧，这两面的图案一样吗？”老师边问边翻出两面引导幼儿观察。
“不一样，一面有一个小朋友，另外一面有冰糖葫芦。”幼儿答道。
“看，神奇的事情发生了。”老师快速的转动起操作材料。
“小朋友吃到冰糖葫芦了。”幼儿争先恐后的说道。
“神奇吗？请你也去剪一箭、贴一贴、转一转。”
神奇的操作材料引来了许多幼儿的参与，成为大家喜爱的游戏区。
分析：因小手肌肉发展存在差异性，所以在小班的手工区中我们常会发现。参与的人员经常是固定的一些幼儿。但富有情境化的游戏材料，让我们看到幼儿参与活动的变化。不管是否喜爱做手工，班级内的幼儿更愿意尝试参与此游戏区，动手制作，感受材料的神奇效果带给他们的快乐。
4.2以“情”启智，促幼儿主动探索。
l 情景二 莲花开了
中班探索区中，左边的桌子上放着第一关的材料，同种材质制作的大小不同的荷花。孩子们拿荷花放入水中，放完一朵后，马上就放入另一朵。
“看，莲花开了”一个惊奇的声音叫了起来。
几个小脑袋都探了过来，“真的开了！”有孩子开心的拍起了小手。
“我们一起把花放在水里，看看它们的变化，好吗？”老师说完便领着孩子们每人手持一朵花一起放入水中。
“它们一起开了”、“有的花开的大，有的花开的小”……孩子们纷纷说出了自己的发现。
“快把你的发现记录下来，就可以进入第二关了。”老师提示道。
“我拿这朵花，你拿那朵花，我们再来放在水里看看谁的莲花先开放？”一个孩子指挥着。
“我的莲花先开了”、“我的也开了”、“我的莲花最先开”……孩子们纷纷讲述自己观察的结果，在老师的提示下记录下不同材质莲花的变化速度。
分析：探索区提供的游戏材料采用夏天最常见的生活情景为载体，运用孩子们喜欢的闯关游戏为契机，引导幼儿发现不同材质的纸遇到水之后的变化。将一个有趣的小实验生动化，引发了幼儿探索发现的欲望。刚开始孩子们只是停留在摆放材料，可发现莲花的变化后，立刻自主的参与观察探索中。闯关的创设帮助幼儿在已经建立起“一起放花进水中”的经验基础上，观察到了不同材料的变化。在这一过程中，幼儿的思维也变的逐渐有条理。
4.3以“情”冶性，促幼儿积极表现
l 情景三 多姿多彩的服装秀
大班表演区中，小负责人播放第一支活泼、动感的音乐——《快乐崇拜》。孩子们热火朝天的选择起道具，准备游戏。他们选择了旅游帽、墨镜、羽毛球拍、棒球棒等道具随着音乐有节奏的走起台步，在台前运用手中的道具摆出又酷又动感的造型。在个人走秀后，还能和同伴合作摆造型。音乐结束后，小负责人说：“下一轮，我们表演《梁祝》，请大家做好准备。”话音刚落，孩子们纷纷撤下身上、手中的装饰物。选择了一些纱巾、扇子以及柔美的服饰。音乐响起时，孩子们缓缓的走到台前，摆着优美、舒缓的动作造型。
分析：走秀是孩子们原本就十分喜欢的游戏内容，我园注重艺术的感受表现，因此幼儿对于音乐的感受力较强。但是怎么样凸显出幼儿对于不同音乐风格的表现呢？在表演区里投放了不同风格的音乐、服饰、材料等，让幼儿更加身临其境于音乐所表现的情绪中，手中的材料也能更好的丰富动作的表现内容。有了这些材料，促使了孩子的思维快速发展，充分调动起了孩子们积极大胆表现的欲望。
4.4以“情”叩门，促幼儿大胆创造
l 情景四 美味冰激淋
小班手工区中，一名幼儿用柠檬黄和橘色的橡皮泥搓了几个大大小小的圆团。然后她将三个大圆依次叠放在冰激淋纸杯中，以大圆团为中心，用小圆团装饰了周围的一圈，最后在杯中插入一个小勺。另外一名幼儿将面粉搓成长条，然后从下往上卷入冰激淋杯中，最后放上一颗小樱桃。还有一名幼儿将橡皮泥捏成方形，插入棒冰棍，然后在顶端放上一些绿豆。
分析：孩子对冰激凌有着丰富的感性经验，做冰激淋这一内容是孩子们喜欢的。可是原本在这个区域的孩子刚开始进入时都十分开心，可当她们发现自己制作的冰激淋总是没有变化时，往往容易失去继续游戏的信心，转移对游戏的兴趣。可是投放了一些情境性材料，如樱桃、豆子、棒冰棍、勺子、冰激淋纸杯等。大大的增加了孩子们创造的可能性，使得游戏材料更加可塑，可创造。孩子们在这一过程中的表现也更加出色，呈现的作品也更富创造力。
4.5以“情”激变，促幼儿灵活选择
l 情景五 昆虫的聚会
大班手工区，孩子们被美丽的森林背景图给深深地吸引了，大家发出了赞叹声。“我们要折各种各样的昆虫装饰这幅背景图才好看。”有个孩子说道。
“是的，我就折躲在草丛里的萤火虫。你们折什么？”一个孩子问道。
“我折瓢虫”、“我折蝗虫”、“我折知了”……孩子们听完同伴的话后，纷纷认领了不同的昆虫尝试折纸。
在示意图的帮助下，孩子们耐心的折好了昆虫，并且饶有兴趣的布置在背景图中。 分析：仅仅停留在看示意图折纸，孩子们往往会选择和同伴相同的内容一起尝试折纸。在平时的区域游戏中，我们也常会在同一区域中设置相同的内容给孩子游戏，游戏的内容相对缺少选择性。在“森林中昆虫”情景图中，引发了孩子们自主分配，灵活选择不同折纸内容的愿望。
4.6以“情”为酶，促幼儿自主学习
l 情景六 录音机里的老师
大班阅读区中，电脑录音正在指导小朋友们一起阅读图书。幼儿根据录音机里的提示，一起翻到书中X页，仔细观察着图片上的内容，和同伴一起尝试讲述故事后，听到了老师讲述的完整故事。接着，孩子们一起做到了桌子边上画起了夏天的好处与坏处。画完后，孩子们坐在桌子两边开始辩论了起来。“我觉得夏天好，因为夏天可以吃到很多好吃的冰激淋。”“我觉得夏天不好，因为夏天有很多蚊子，叮的我浑身痒痒”。孩子们一正一反的辩论了起来。
分析：阅读区一直是薄弱区域，离开老师的指导，有些孩子便无所事事，不知该做什么。将本次阅读区需要做的事情、要求等用录音的方式录下来，供幼儿边听边做。虽然没有老师直接的指导，但是师幼之间的互动仍在。老师的声音陪伴和问题情景创设，使得幼儿能够相对独立的完成阅读，增加学习的自主性。
4.7以“情”连线，促幼儿竞争交流
l 情境七 昆虫知识竞赛棋
大班探索吧中，三个孩子决定了自己游戏的秩序后开始有序的开展游戏。第一个孩子掷好骰子后，将手中的青蛙跳入对应的荷叶上。看到荷叶上写着遇到捕蛙人，退三格后，他又将棋子小青蛙往后退了三格。第二名幼儿掷到的数字正好跳在问号荷叶中，负责人开心的拿出问题袋对小伙伴说：“请你抽一个题目！”
“请听题：什么蚊子不喝血？而吃植物？”负责人问。
“是公蚊子 ，母蚊子是吸血的。”小朋友答道。
“回答正确，进一格！”负责人说。
“你的运气真好，我也要回答问题进一格！”小朋友羡慕的说着，脸上露出了想要挑战的表情。
分析：在探索区中我们更加注重的是孩子的探索发现，以发散幼儿的思维为主。用小青蛙回家为契机，在回家途中设置了一些小青蛙常会遇到的问题以及昆虫。通过自己抽取的问题，同伴提问，了解昆虫的一些知识奥秘的同时也促进了孩子与同伴的交流意识。棋本身带给孩子们的竞争意识也非常强烈。
4.8以“情”搭桥，促幼儿合作交往
l 情境八 同伴们的电话号码
“快要毕业了，想知道你好朋友家的电话号码吗？看！这里有一些算术题，每一个小朋友家的电话号码就藏在了这些算式题中。只要你能算对，以后想朋友的时候，就可以对照你记录的电话号码打给她哦”老师说。
孩子们进入游戏区拿出自己的记录本，找到贴有好朋友照片的数学操作卡。耐心、细致的的算了起来。算好后，孩子们跑到好朋友身边，兴奋的问着：“你们家的电话号码是不是……？”
听到同伴肯定的回答，孩子们开心的跑回区域找出其他好朋友家的号码开始计算。
分析：在这一区域中，孩子们兴奋、新奇、专注的计算着同伴家的电话号码丝毫不觉得枯燥、乏味，反而提升了计算的速度。得到了同伴的肯定更是欢呼雀跃，继续尝试计算更多同伴的号码。在这一情境中，孩子们不仅计算能力得到提升，在询问同伴，进行核对号码的过程中，也促进了他们之间的合作交往。
情境化的游戏材料就是就是一个良好的调节器，它帮助幼儿在游戏中更加积极投入。
太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园 薄文莹
[1]太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园.《主题背景下教学与区域活动有效融合的研究》课题方案.2012年,第1页。
