《学讲计划指导着我们的教学行为,给我们提出了更高的要求》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
我有幸拜读了张德超主编的《学进去 讲出来》,该书指出教师在实际教学中应怎样落实学讲,在教学设计、教学环节、教学行为等方面都给我们提出了明确的要求。在教学环节上提倡:自主先学,小组讨论,交流展示,质疑拓展,检测反馈,小结反思。在教学行为方面提出:“五学”与“五步”。随着学讲计划的深入开展,依据学讲计划的基本内涵材料,结合自身的教学实际情况,让我对学讲计划有了一些浅显的认识:教学理念指导教学行为。学讲计划将罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、安德森等人的教育思想融合为一体,形成与时俱进,顺应课程改革的教学理念。这些思想渗透在我们的教学中,指导着我们的教学行为,为我们的教学提供指引方向,使教学更有目的性、方向性,从而达成良好的教学效果。
调动了学生的参与意识。在平时的教学中,我们会自觉不自觉得运用“填鸭式”、“灌输式”教学,使学生主动参与意识薄弱,从而导致学习效率低。实行学讲后,改变了我们的教学方式和学生的学习行为,唤醒了我们的教学意识和学生的学习意识,从而让每个学生都参与到学习中,使每个学生都能有所收获。学讲计划,让我们给学生搭建一个平台,把课堂时间还给学生,引导学生主动参与,极大地提高了学生的学习效率。
以自主学习为主要学习方式。诚然,自主学习是后续学习的基础,自主学习要贯穿于学习的整个过程,也为学生的终身学习打下坚实的基础。因此,我们要授之以渔,即不仅要让学生知道自主学习学什么,更重要的是给学生想和说的时间,教给学生自主学习的方法。
充分认识学讲计划中的讲。什么是讲,谁讲,怎样讲等都是让我们思考的问题。我觉得讲不能局限于一种形式,不能仅仅是说是表达交流,也可以是读、背、默;讲,不能局限于课堂,课后也可以讲。讲,并非是教师完全放手给学生,只让学生自己讲,而是在学生学有疑惑时要讲,在关键处也要讲,要扶一扶学生;教师要更多地参与到学生的讲中来,而不是流于形式,要深入到学生的讨论中去。讲,更重要的是让学生讲出来,要给学生想的时间,讲的空间,给学生一个讲的平台,让学生充分展示自己的成果。只有学生讲出来了,才能更好地掌握知识,才能把学到的知识内化为自己的知识,才能更好地帮助同伴,共同成长。
学讲对我们的教学设计提出了更高的要求。这就要求我们对学情要心中有数,根据学生的基本情况创造性地使用教材,充分地利用教学资源,从而设计出有梯度、能适应不同层次的孩子的教案,让教学设计更加贴合学生的实际情况。
总之,学讲计划指导着我们的教学行为,给我们提出了更高的要求。我们要结合实际情况,立足于学生的长足发展,才能让我们在学讲的路上走得更宽更远。