《让书香熏染人生——2019，我的阅读报告》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
郭锋，很多人的生活都是这样：下班，回家，吃饭，收拾，做完这些之后，心里暗暗下定决心准备学学习、看看书了，但是当书本拿起来之后，又转念一想，今天这么辛苦，先放松一下也无妨，就把手伸向了手机、电脑、电视，打开了王者荣耀、看上了电视剧、综艺节目，然后根本停不下来，再一转眼已是深夜，便心安理得的告诉自己，明天再看书吧。明日...复明日！看到这，我想有很多人都会有以上的相似的经历，到底是什么让我们变成这样呢？是这个时代的发展太快了，让我们无法静下心来认真读一本书，亦或者是我们被娱乐文化禁锢了思想，总想不思考、不去付出就得到高回报。如果这样下去，我们的生活就太可怕了，身为一名教育工作者，我们经常教育孩子让孩子多读书读好书，可是到我们自己身上了，我们要反思一下自己又做到了多少？只有不断读书，不断思考，才能不断进步，曾经看到过一句话，“任何你想知道的答案都会在书中找到。”每当我遇到工作上的一些难题无法解决时，我总想去书中找答案，尽管读书仍然不多，但开始做了总是好的，以后我会坚持阅读下去，争取更多的收获。2019年，是我工作的第二年。这一年里我经历了从一名新老师的蜕变，当然和读书有很大的关系。这一年里，我首先阅读了几本关于教育的书籍：苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、于永正教授的《我的教育故事》、《做一名幸福的教师》，从这些书中，我找到了教育孩子的一些方法，懂得了如何与孩子相处，如何对待不同的孩子。其中最让我印象深刻产生共鸣的就是，于永正教授讲到他与他的学生的点点滴滴的故事，让我知道了教育孩子首先要亲近孩子，用爱去呵护孩子，对孩子不能差别对待，找到每个孩子身上的闪光点，不能只一味的以成绩去判断一个孩子，要知道你对孩子的一句“笨蛋”会对孩子幼小的心灵产生多么大的伤害！我想到这学期带了一年级的班主任兼数学老师，班里有一个小女孩智力确实有些低下，再加上是一个留守儿童，父母不在身边，缺乏关爱。在讲完10以内的分与合之后，班里百分之九十多的孩子都能特别熟练的会背诵，只有董知夏背的颠三倒四，我的火一下上来了，就冲她吼“你怎么这么笨，脑袋里装的是什么？”看到她低下的头以及眼里的泪花，我便知道我错了，只好拍拍她的肩，轻轻告诉她“你加加油，老师相信你会做好的，今天先背2-5的分与合，好不好？”她点了点头。然后我联系了她妈妈，让她妈妈晚上再督促她背诵。第二天她主动来找我背，我本来对她没报希望，可是没想到她完整的背出来了，太棒了，我表扬了她并奖励了她一颗小星星，她开心极了，然后我们约定每天要背诵的任务，她有了动力，之后的几天她慢慢背诵完了。从这个小事中我体会到对孩子要有爱心，有耐心要多鼓励看到孩子一点一点的进步，我们也会很快乐。于永正先生说“没有差生，只有差别”，“接纳孩子，孩子才会变优秀；信任孩子，孩子才会成长；爱孩子，孩子才可爱。”我是真的体会到了这其中的真谛。还有对于孩子调皮捣蛋不听话，于永正老先生也给出了方法“要想地里不长草，就要种上庄稼”，起初，我不懂这句话是什么意思，慢慢的发现了原来只要找到孩子身上的闪光点，给他们每个人分配适合自己的“庄稼”，这样他们就会沉浸在自己的任务中，不再“长草”。
因为我今年参与了十三五的规划课题，所以也读了关于与我课题相关的书籍，在“核心素养”的教育改革进行的如火如荼之时，我读了钟启泉教授的《核心素养十讲》以及余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，从这两本书中我了解到核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。那么如何将核心素养落实到课堂教学中往往是我们作为教师最为关心的主题。就像钟启泉先生所言：“从根本上说，承担起学生的学习与发展的，不是每一个教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整所学校；不是每一所学校，而是整个社会文化。”对于学校而言，学校能否成为每一个孩子、教师、家长成长的天地，能否形成真实意义上的学习共同体，影响着学校教育改革持续深入的程度，影响着核心素养扎根教育实践的深度。对于教师而言，能否触及教学信念的革新，从关注“教”转向注重“学”，能否尊重学习者的主体性，构建有效的学习环境，支援学习者深度学习，能否通过反思性实践，成为“能动型教师”，掌握基于核心素养的教学的关键能力，都是推动草根式课堂变革取得成功的关键因素。结合我的教学，我总结为几点感悟：
一、注重激发孩子的学习兴趣。培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。如在教学《0的认识》这一课时，为了引起一年级学生的兴趣，我设置了小兔子采蘑菇的故事，使孩子对此产生兴趣，从而引出一个都没有用0来表示。接着又以“0像什么？”让孩子发挥想象，发散思维，更好的认识0，规范0的写法。
二、注重提问的精确性。在数学课堂教学中，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向和动力；有了问题，就有了思考，而思考是创新的基础，所以说问题是推动创新的原动力。比如我在教学《图形的放大与缩小》在例2的教学时，在生画出放大后与缩小后的长方形之后，接着出示问题：观察并比较放大、缩小与原图这三个图形，你有什么发现？学生比较方格纸上的这三个图形，一脸纠结，除了都是长方形实在是很难看出来有什么发现。这就说明这个问题设置的不合理，学生无法打开自己的思维。经修改，我在之前教学完例1之后，就让学生来比较放大、缩小与原图之间有什么联系？这时学生观察PPT上三个大小不同形状相同的阅兵照片，很容易就得出了结论，接着对于例2的比较，学生自然而然的就找到的方向。所以教师对于问题不光要精心设计，还要注意提问的时机提问的方式，只有这样，学生才能跟着教师的思路走下去，课堂互动良好。
三、突出学生为主体教师为主导的和谐互动课堂氛围。在教学中，学生是主体，要始终把学生放在课堂的主体地位，千方百计的设法启动学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与到教学活动中，开拓学生的思路，培养学生的联想能力，启发学生从不同的角度考虑问题，培养发散思维能力，一题可以有多种解法，而在多种解法的比较中选出最快最好的解法。只有这样学生的数学核心素养才能慢慢被提高，学生的思维创新能力才会不断提升。
除了这些专业书籍外，我还读了几本其他的书，从林海音的《城南旧事》中我了解到英子的童年生活，向我们展示了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世复杂的情感，这本书读起来让我感到一丝丝温暖，她不刻意去表达什么，只是用一幅幅场景描绘着一个孩子眼中的老北京，是那样的纯净淡泊，那样的满是人间烟火味，却无半点追名逐利心。我真想回到她的童年去看一看。王小波的《一只特立独行的猪》，在作者笔下，这只猪不满于常规的生活，以自己的方式来证明追求自由的精神，成为反抗压迫、追求自由的象征。写猪亦是写人，是啊，我们常常被生活所压迫而忘记了反抗，甚至忘记了去思考我们的这种存在是否合理，这也许是人的最大悲哀......
胸无江海心难阔，腹有诗书气自华。陋室常余书卷在，清心自有墨香来。阅读，可以让人滤除浮躁；可以让人丰富知识，可以让人灵魂纯洁，可以让人坚定信念，可以让人明辨是非，可以让人提升才华......2020年，我会继续与书为友，坚持不懈的阅读，让书香熏染人生！
2019我的阅读书单：
1. 苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》
2. 于永正《我的教育故事》
3. 陶继新《做一名幸福的教师》
4. 余文森《核心素养导向的课堂教学》
5. 钟启泉《核心素养十讲》
6. 王小波《一只特立独行的猪》
7. 林海音《城南旧事》
