《《经典阅读与语文教学》读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《经典阅读与语文教学》一书是北京大学中文系资深教授,博士生导师钱理群先生的作品。本书为其“最为用心,投入话费经历最多”的书之一。作者自认为这是构成其生命轨迹的重要组成部分。本书既为一线教师提供了具有可操作性的实际帮助,也能找到改变当下语文教育的突破口。书中指出“经典是经过时间的检验的东西”,也就是说它是民族和人类文明的结晶,因此阅读经典,实际上是一种文明传递,是和大师进行的穿越时空的的精神对话,让自己在人生起步时,就占据精神的高地,也就是人们常说的“站在巨人的肩膀上”,这对一生的健康发展的意义,是怎么估计也不过分的。因此经典阅读教育应该是学校教育的基本任务。
一、根据学生的年龄特点推荐适合他们的文学名著。
适合的才是最好的。名著多如繁星,如何选择适合学生年龄层次的作品,需要老师的智慧,从茫茫书海当中沙海澄金,优中选优,让名著真正为孩子的成长积淀能量,语文老师责无旁贷。
许多作家,譬如鲁迅、老舍、沈从文、冰心、朱自清等,他们的作品我们需要读一辈子。一个人的一生,在生命的不同阶段,都会和这些作家相遇;但不同的生命阶段,也就是不同的年龄阶段,应该接触不同的文学作品,因为不同年龄层次的学生有不同的接受方式。小学生读鲁迅,应该读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》,《呐喊》中的《故乡》,《孔乙己》等。这部分作品易懂,便于小学生理解。
二、寻找课内联结课外的契机,把学生带到茫茫大海边。
学生语文素养的提升,仅仅依赖语文教材是远远不够的,“问渠那得清如许,为有源头活水来”说的就是这个道理。若想使我们的学生能够畅快表达,言为心声,一定是要取决于源源不断的阅读吸收,这样思接千载、融会贯通,才有生生不息的源泉。所以新版统编教材增加了很多阅读的内容。课内阅读无非是个例子,在基础上拓展延伸,不断扩大语文的外延,采用“1+X”的模式,有主题延展阅读,如部编教材六年级下册第四单元老师可以带领学生开展“理想与信念”为主题的延展阅读,这样有助于学生树立远大理想,培养高尚的道德情操。在学习《十六年前的回忆》一篇文章时,可以引导学生阅读有关李大钊的先进事迹,感受革命先烈的光辉形象,了解革命前辈的丰功伟绩,对学生学习李大钊的崇高精神品质有积极的促进作用。有作家延展阅读,比如部编教材六年级上册在学习《少年闰土》这一课时。老师可以引导学生阅读鲁迅先生的相关作品《故乡》《阿长与山海经》《孔乙己》等文章,进一步感受鲁迅先生的人格魅力和创作特点,感受鲁迅先生的忧国忧民的思想。此外还有单篇指向整本书延展阅读,比如部编教材六下第二单元走近“外国文学名著”,课文只选取了部分精彩片段,老师可以引导学生读《鲁宾逊漂流记》整本书,让学生充分感受外国文学名著的艺术魅力,等等
三、开展多样的阅读展示活动,真正让学生乐在其中。
兴趣是最好的老师。而在学生喜闻乐见的活动中开展阅读展示必定事半功倍。什么活动能激发学生阅读的兴趣,巩固已经取得的阅读成果,让学生的语文素养真正有所提升呢?
“小小朗读者”旨在进行经典的阅读与传播,每周在固定时间段,让学生读一读自己最喜欢的经典片段,并与其他同学进行交流分享。同学们在彼此的交流中感受名著带来的精神享受,同时开阔了眼界。萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们彼此仍然是各有一个苹果;但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们都有两种思想,甚至更多。”在阅读分享中学生交换了思想,增长了知识,相互成全,共同成长。
“经典我来演”是一种综合的学习方式。首先,从具身认知的观点着手,具身学习是基于具身认知的一种新型学习方式,强调在学习过程中学习者身体对学习效果的促进作用。其次,表演就是调动多感官参与学习,使学生更容易掌握学习内容。《金色的鱼钩》一课,学生把其创编成课本剧,用表演的形式把课文内容生动形象地表演出来,人物的语言、表情、动作反应人物的内心世界,学生通过表演更加深刻地感受了人物的关辉形象,进而深入理解了小说的主题,在这一过程中学生的语文素养显著提升。再次,学生在表演经典的过程中,使自己完全沉浸于角色,将自己和角色融为一体,我中有你,你中有我,进而将阅读理解进一步内化,深入血脉,深植骨髓。
“思维导图巧绘制”对于一些故事性的文章,有助于帮助阅读者理清人物关系、事件脉络、场景变化及剧情转折。学生在读一些文学作品时,为了便于学生读懂作品可以引导学生绘制作品的思维导图,比如学生在读《红楼梦》这部古典文学作品时,复杂的人物关系纷繁错综,学生很容易就会被吓到,而不敢读下去,这时老师可以鼓励并带着学生一起绘制人物关系网。关系网绘制好了,学生阅读的积极性就显著提高了。总之坚持让学生运用思维导图的形式阅读文本,对提高学生的思维能力和阅读能力大有裨益。
总之,经典阅读有方法,老师要得法。