《学生的动机激发、引导和维持他们的学习活动》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、书名：《聪明教学7原理》二、作者
苏珊·A·安布罗斯 米歇尔·W·布里奇斯 米歇尔·迪皮埃特罗
玛莎·C·拉维特 玛丽·K·诺曼
（庞维国 徐晓波 杨星星等译）
三、主要内容
围绕“1.学生已有知识如何影响他们的学习？”“2.学生的知识组织方式如何影响他们的学习？”“3.哪些因素激励学生学习？”“4.学习如何达到精熟水平？”“5.何种练习和反馈能促进学习？”“6.为什么学生的发展水平和课堂气氛影响他们的学习？”“7.学生怎样成长为自主学习者？”七条原理，结合实际教学案例，全面而具体地剖析每个原理的相关因素并提出解决策略。
四、主要观点、策略摘录
一）核心观点
1.学生的动机激发、引导和维持他们的学习活动
2.有两个概念对理解动机非常重要：1）目标的主观价值；2）预期，即对成功达成目标的期望。
二）相关原理分析
1.目标
1）学生给自己设定的目标，可能与我们为他们设定的目标有所不同。一种更为常见的目标不匹配的情况是，老师希望学生出于自己的兴趣、需要而学习，而学生却被表现性目标驱动着去学习。表现性目标包括：保护理想的自我形象，获得好名声或公众形象。表现性目标分为两类：表现—趋向目标和表现—回避目标。
2）多数研究表明，与那些确立表现性目标（特别是表现—回避目标）的学生相比，确定学习目标的学生，更可能运用能够引发深度理解的学习策略，更可能在必要的时候寻求学业帮助，遇到困难时更能坚持不懈，并且坦然面对挑战，乃至积极寻求挑战。而那些主要受工作—回避目标驱动的学生，可能对学习缺乏兴趣，表现得孤僻、沮丧、懒散。
3）一项活动能满足的学习目标越多，就越能激发学生的学习动机。情感目标和社会性目标在课堂中扮演重要角色。
2.价值
对于与成就相关的活动和目标来说，有三类基本因素决定着主观价值：一是成就价值，即从完成任务或者实现目标中获得的满足感；二是内在价值，及人们的满足感仅来自从事任务本身，而非某一特定任务结果；三是工具性价值，指一种活动或目标能够帮助人们实现其他重要目标的程度。
然而在多种情况下，价值的各个来源是综合起作用的。内在动机和外在动机很难像理论设想那样截然二分。有些学生，虽然最初的任务可能只有工具性价值，但随着他在该领域中知识的增加和能力的提高，任务的内在价值也逐渐显现出来。
3.预期
要追求一些具体的目标，学生必须持有积极的结果预期和效能预期。学生对先前成功和失败的归因，可能对其成功预期产生更大的影响。当学生成功地达成一个目标，并将其归因于内部因素（例如，他们的天赋或能力）或可控因素时（例如，他们的努力或坚持），他们更有可能期望未来的成功。
4.研究启示：价值、预期和环境相互影响，从而使学生的行为千差万别。在激励学生时，没有哪个单一因素一直起决定作用。
三）解决策略
1.确立价值的策略
1）把学习材料与学生的兴趣关联起来；
2）提供真实的、现实世界中的任务；
3）显示出与学生当前学业的关联；
4）向学生解释高水平技能与未来职业的关联；
5）指明并奖赏你重视的学习活动；
6）展现你对本学科的热爱。
2.帮助学生建立积极预期的策略
1）确保目标、评估及教学策略的一致性；
2）给予学生适度的挑战；
3）布置具有合适挑战水平的作业；
4）尽早提供成功的机会；
5）明确阐释你的期望；
6）提供评分细则；
7）提供针对性的反馈；
8）公正；
9）引导学生以正确的方式看待成败；
10）教授有效的学习策略。
3.强调价值和预期的策略
1）寄予灵活性和控制感；
2）给予学生反思的机会。
五、随思
光是“确保目标、评估及教学策略的一致性”这一点，我就觉得能真正落实的一线教师不多，看来，我们要学的还很多很多……
