《农村幼儿园游戏教学的精细化研究实现游戏与教育教学的结合》可能是您在寻找农村幼儿园教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
李芳 ]一、课题的核心概念及其界定，（一）课题核心概念：游戏教学：游戏教学的基本特点是禹教学于游戏之中，使幼儿在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发展。教学精细化：教学精细化是指在教学方面的一个提升与细致，是规范化教学的延续。
游戏教学精细化：游戏教学精细化是指结合课程游戏化的理论要求，探索新的教学方法。注重游戏的协调融合，充分体现游戏化的教学观念，把幼儿园课程不断细致化，在探索中实现游戏与教育教学的结合。
（二）课题界定：
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3~6岁儿童学习与发展指南》也强调：要重视游戏和生活的独特价值，通过游戏教学最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
虽然课程游戏化建设已经提出了4年的时间，但由于地区差异、城乡差别，幼儿园在游戏教学精细化管理中难免出现许多不足。本课题基于我区农村幼儿园游戏教学活动现状，依托幼教专家的指导，基于园本的实验研究。围绕影响农村幼儿园游戏教学精细化要素、管理、教学、教师的自我完善等问题。秉持以园内为主和区内其它幼儿园研究为辅的策略，开发出适于本地区农村幼儿园游戏教学精细化的各种资源。重点是基于园本的幼儿游戏精细化教学研究，其次是探讨园本幼儿游戏教学精细化管理及教师的自我完善研究等等。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）国内外同一研究领域现状
国内：2014年，江苏省教育厅、财政厅联合下发了幼儿园课程游戏化建设的通知。4年来，在全省幼教人的努力下，幼儿园课程游戏化建设得到步步推进。江苏省每一所课程游戏化建设园名副其实的成为了孩子们成长的乐园。
浙江省安吉县的“安吉游戏”不仅给国内学前教育带来了全新的视角，如今她也走向世界，影响世界学前教育的发展，给全世界的儿童带来了欢乐。
山东省利津县经过多年的实践探索，形成了一套较为成型的寓教于乐的游戏教学体系。其中户外体育的儿童传统游戏声名远扬，广受业内专家一致好评，甚至被南师大虞永平教授给予“南有浙江安吉，北有山东利津”的美誉。但是从农村幼儿园的视觉看，游戏教学的精细化研究还比较少，特别是在基于园本的游戏教学精细化管理、幼儿游戏精细化教学、幼儿游戏精细化教学的教师自我完善等方面研究较少。
国外：国外幼儿园对于游戏化教学的研究也有很长时间。游戏化课程有先进的教育理念，完善的硬件设施，专业的师资队伍。在此以芬兰为例，芬兰的幼教水平已响誉全球。芬兰教育的核心秘密就是高水准的师资力量，即教师本身就是教学标准。其次，重视游戏中学习。
芬兰教育专家PasiSahlberg写道：“芬兰的幼儿园目的不在于给孩子做学前学术教育预热，而是让他成为一个快乐而有责任心的人。”芬兰教师联盟的JaakkoSalo说：“孩子在幼儿园里接受的关于社交和玩耍的教育，是一生中最重要的几年。”
在芬兰，他们认为玩耍才是释放孩子天性和潜力的最佳途径。因此，对芬兰幼儿园的学童来说，重点放在“学习怎么学习。”特别是通过游戏中学习，通过精心设计的游戏活动帮助孩子们提升注意力、毅力、社会交往和解决问题的能力等。但是，国外的课程也存在不足，如重视游戏教学，却忽略了农村幼儿园游戏教学的精细化。
（二）实践意义：有利于农村幼儿园游戏教学的发展，提升教师游戏教学精细化的能力；有利于园本的游戏教学精细化管理，增进幼儿园对游戏教学师资研训的重视；有利于调动幼儿参与游戏教学活动的兴趣，提高幼儿参与度，使游戏精细化教学更加完善。
（三）研究的价值
1.通过研究，改善农村幼儿园游戏化课程实施情况。调动幼儿参与活动的兴趣，提高教师游戏教学的精细化，使农村幼儿园的游戏教学活动努力做到“玩中学，学中乐”。
2.通过研究，找到基于园本的幼儿游戏教学精细化管理的路径与方法。
3.基于园本，在实践中致力于幼儿游戏精细化的教学研究，努力探索适合农村幼儿园游戏精细化教学的方法、标准等。
4.通过研究，解决幼儿游戏化教学教师自我完善的方法、路径及措施。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）研究目标：
1.了解农村幼儿园游戏教学精细化的现状，探索影响农村幼儿园游戏化课程的原因。
2.探索适合农村幼儿园游戏化教学的方法、途径。
3.构建基于园本的游戏教学精细化。
（二）研究内容：
1.影响农村幼儿游戏教学精细化的要素研究。探讨农村幼儿游戏教学精细化的现状，分析影响要素，如社会文化因素、教学管理因素、教学能力因素等。
2.基于园本的幼儿游戏教学精细化管理研究。基于园本的游戏教学管理精细化、游戏教学师资研训精细化、游戏环境建设精细化等研究。
3.基于园本的幼儿游戏精细化教学研究。要想更好的研究幼儿游戏精细化教学，需要对幼儿游戏精细化教学各方面进行相应的研究。如幼儿游戏精细化教学案例研究、幼儿游戏精细化教学的方法研究等。
4.幼儿游戏精细化教学的教师自我完善研究。游戏精细化教学的发展，离不开教师的专业化。需要分析、探索幼儿游戏化教学教师自我完善的方法、步骤等，从而体现教师专业化的重要性。
（三）研究重点：
1.基于园本的幼儿游戏精细化教学研究。
2.幼儿游戏精细化教学的教师自我完善研究。
四、研究的思路、过程与方法
（一）研究的思路：
明晰课程游戏化的理念——研究影响农村幼儿游戏教学精细化的要素——构建游戏教学管理精细化模式——基于园本的幼儿游戏精细化教学研究——幼儿游戏精细化教学的教师自我完善。形成研究有序、思路清晰、探索有效的农村幼儿园游戏教学的精细化研究。
课程游戏化是我国幼儿园面临的一项重大改革，在农村幼儿园的课程游戏化及教学精细化的过程中，教师的专业化水平是推进课程游戏化教学精细化顺利推进的关键。教师的专业素养、教育理念、专业能力在一定程度上影响幼儿园课程的质量，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须具有较高的专业素养。营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、善于改变的氛围，不断提升教师的专业化水平，探索幼儿游戏化教学教师自我完善的原则、步骤。
（二）研究过程：
1.准备阶段（2018年9月——2018年11月）
组织课题组成员进行理论学习，提高认识，针对本课题研究问题，精心设计课题调查问卷，确立调查内容，并进行分析，请有关专家指导，进一步论证课题方案。（本阶段主要应用文献研究法、调查法）
（1）成立课题小组，加强理论学习，提升课题组成员的理念与信心。
（2）制定研究方案和计划，安排人员分工。
（3）设计调查问卷，做好各项研究的准备工作，问卷调查内容主要包含以下几个方面：
①农村幼儿园师资力量现状调查设计。
②幼儿自主游戏发展情况调查设计。
③教师组织游戏教学水平调查设计。
④农村幼儿园关于游戏教学管理措施的调查。
⑤文化因素中对游戏教学精细化的价值观点、规章制度、行为方式等的调查设计。2.实施阶段（2018年12月——2020年1月）A.游戏教学精细化研究准备阶段本阶段主要应用调查法和行动研究法，重在展开调查、研究。
（1）参加各级教学机构组织的课题培训，提交科研水平。
（2）认真学习研讨游戏教学精细化研究内容。园内为主，其它园为辅，校内外相结合，因地制宜，就地取材。逐步形成初步的研究内容概要，完成论文。
B.开发研究阶段
（1）①王雪、崔冰茹通过调查法和行动研究法，收集、整理影响我区幼儿游戏教学精细化的要素，即社会文化因素的调查、教学管理因素的调查和教学能力因素的调查等。
②依据前期的调查和研究，组织课题组成员研讨。
③对专项调研结果进行梳理、归纳、总结，形成调查报告《关于影响农村幼儿园游戏教学精细化要素的研究调查报告》。
（2）①李芳、王娅、谢娟分别对伊庄镇中心幼儿园、张集镇中心幼儿园、房村镇中心幼儿园进行基于园本的幼儿游戏教学精细化管理的研讨和分析。
②结合三所幼儿园对幼儿游戏教学管理的现状，找出三所幼儿园游戏教学精细化管理的共性，对优点、弊端采用文献资料研究法、行动研究法等进行再审议、再分析、再定位。
③完成论文《基于园本的游戏教学管理精细化尝试初探》、《基于园本的游戏环境建设精细化的优化建议》。
（3）董楠、李娜、郭萍根据小、中、大班三个年龄阶段对幼儿游戏精细化教学的具体实施进行实验探究。依据《3~6岁儿童学习与发展指南》的发展目标及教育建议，完成幼儿游戏精细化教学的实施方案，收集整理优秀的游戏教学案例、活动设计、幼儿动态观察记录、活动总结、评价等。该组成员讨论、分析、整改，由张梅完成制定幼儿游戏精细化教学标准及游戏精细化教学模式，交由科研专家进行审议。
C.应用与评价阶段
（1）设计游戏教学精细化管理评价表。
（2）课题组成员董楠、李娜、郭萍在不同年龄段展开实践活动，邀请铜山区教科所徐宗敏主任和胡近勇主任定期进行指导，对研究内容进行完善、调整进度、改进研究方法和步骤。
（3）对前期研究的各项内容进行评价，形成书面材料，完成报告初稿《关于农村幼儿园游戏教学的精细化研究》。
3.总结评估，结题阶段（2020年2月——2020年8月）
收集整理材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告、汇报成果。运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，在一定范围内交流、推广。
（三）研究方法：
1.文献研究法。运用文献研究法来查阅有关的教育报刊、书籍、知网数据库，根据关键词把相关文章进行梳理。比较、了解有关课程游戏化的实施及游戏教学精细化的国内外研究成果，深化课程游戏化的理论学习。更新观念，提高认识，为制订研究方案和保障措施、完成各种问卷的初步设计，获得可资借鉴的经验。例如，对于研究内容为基于园本的游戏教学管理精细化研究，可以通过查阅资料进行系统的梳理、学习借鉴优秀的游戏教学精细化管理经验。在课题研究中，为查阅资料、拟定方案、实施研究提供资料。
2.教育调查法。开展影响农村幼儿游戏教学精细化的要素研究中，在对文献分析的基础上，通过设计问卷，包括教师100份，家长500份，领导20-30份。主要涉及社会因素、游戏水平、师资配备、游戏教学、重视程度、课程实施、反馈评价，家长问卷主要针对家长对课程游戏化的了解。通过调查方式了解本地区影响游戏教学精细化的要素，分析原因，探索游戏教学精细化研究的有效方法与途径。
3.案例研究法。案例研究法适合开展基于园本的幼儿游戏精细化教学研究，通过真实的游戏活动案列，邀请专家有效指导，发现活动中的问题，寻找解决问题的办法，收集整理活动材料，形成研究资源包。
4.行动研究法。通过游戏活动实践反馈, 诊断活动中存在的问题，探究重难点的重新定位、突破策略。根据当地幼儿实际游戏水平和发展需要，进行科学调整，提出优化整合方案。经讨论后按计划实施行动，然后反思行动，修正行动计划，直到达到研究目的为止。
5.经验总结法。对课题研究工作进行不断的反思、总结、调整，对现有游戏化课程进行提升、改造和完善。
五、主要观点与可能的创新之处
（一）主要观点：
1.游戏教学师资研训精细化的研究，可以有效帮助了解农村幼儿园教师专业化发展，有利于更好地探索、挖掘研究的意义。
2.幼儿游戏精细化教学的提升，取决于对幼儿游戏精细化教学的原则、标准、方法等方面的研究。其中教学标准和方法都有着非常重要的作用。
3.教师的自我完善，可以直观、清楚地了解幼儿园游戏精细化中教师自我完善的重要性。有利于更好地研究、探索。
（二）创新之处：1.本课题结合课程游戏化，从幼儿园游戏教学精细化入手，以地势偏远的农村幼儿园为研究对象，以园本研究作为研究依据。对农村幼儿园游戏教学精细化进行研究，从而探索幼儿游戏化教师自我完善的方法。
2.目标指向不仅是研究，而且还分析原因。通过调查，寻找相应的方法和对策，从而提高农村幼儿园教师的专业化水平。
六、预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
关于影响农村幼儿园游戏教学精细化要素的研究调查报告
调查报告
2019年1月
基于园本的游戏教学管理精细化尝试初探
论文
2019年4月
幼儿游戏教学精细化案例
案例集
2019年6月
基于园本的游戏环境建设精细化的优化建议
论文
2019年10月
关于农村幼儿园游戏教学的精细化研究报告
研究报告
2019年12月
最终成果（限3项）
农村幼儿园游戏教学的精细化研究论文集
研究论文集
2020年2月
农村幼儿园游戏教学的精细化研究工作报告
工作总结
2020年4月
农村幼儿园游戏教学的精细化研究结题报告
结题报告
2020年6月
七、完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
参与课题研究与实验的主要承担者是徐州市先进个人、幼儿园领导、教研组长和青年骨干教师。她们工作认真，上进心强烈，在教科研方面勇于探索、勤于创新，有相应的课题研究经验、教学经验和科研能力。
同时，幼儿园还有完善的科研制度，专门成立课题研究小组。本次课题在目标、内容上都非常明确，而且分工明确，思路清晰。另外，我园课题研究运行机制科学化、规范化，我们有科学规范的教科研制度，有较稳定的经费保证。
各级领导高度重视培养教师的教育科研能力，政策上鼓励，工作上支持，并积极为课题的研究创造有利条件，营造宽松环境。此外，幼儿园里相关教育教学理论资料丰富，便于收集，有关课题研究的地势也很方便，家长们也比较配合。
幼儿园的研究经费有保障，可以用来购置科研资科、完善教育硬件、支持课题研究。切实保证在课题实验中需要的一切费用。
