《同样的场景老师的语言表达不同会带来不同的效果》可能是您在寻找幼儿园大班案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
又是孩子们最喜欢的游戏时间了，教室里洋溢着快乐的气氛。我穿梭在各个游戏区域，观察孩子们的游戏情况。当我走到建构区时，发现地上散落着好多积木，我没有及时提醒幼儿捡起来，等了好一会儿，发现没有一个孩子主动去把积木捡起来，而更有孩子看见了还故意绕过去。见孩子们如此冷漠与无视的情景，我耐不住了：“地上的积木了掉了怎么没人去捡？这是谁掉的？”没想到，几个孩子异口同声地说：“不是我掉的，是龙龙掉的，他走掉了，到别的地方去玩了!”“难道不是自己掉的就不可以捡吗？”涵涵看了看地上的积木，又看了看我，嘟着嘴走过去捡起了积木放回筐里，一副不情愿的样子。
过了两天，我发现建构区里的积木又有好多掉在地上，这次我先没有吱声，想看看有没有孩子会主动捡起它们来。但过了很长时间，积木依旧静静地躺在那里。于是，我故意指着地上的积木大声地说：“哎呀！这里怎么有积木朋友躺在地上呀！会不会被人踩到啊，不知道有没有好心的小朋友愿意把它们送回家？”说话的时候我有意用眼神扫视在周边的几位小朋友。没想到，我的话音刚落，好多小朋友就站了起来，说：“我去！我去！”……
两次相同的情景，两番不同的对话，引出了两种截然不同的结果。第一次，孩子在老师的要求下极不情愿地捡起了地上的积木，心里是不甘的，也许他们想的是：这个积木又不是我掉的，老师为什么要让我来捡。虽说我是想让孩子明白，不论是谁掉的，玩具掉在地上我们都应该把它捡起来。但孩子感受到的却是老师在强求他们。而第二次我用游戏性的语言激发孩子的同情心，又以征询意见、请求帮助的口吻，让孩子们感受到了我对他们的尊重，于是，孩子们便乐意并争着去捡地上的积木了。这一对比性事件让我进一步认识到如果我们能循循善诱、“动之以情”，孩子们的很多问题是可以迎刃而解的。
