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我们教师在幼儿游戏中,应该保证幼儿的主题地位,一幼儿的主体性为前提,在游戏中现场指导。有的教师在幼儿游戏过程中直接用教师的身份出现在游戏中,这种方法我个人觉得不好,它会经常使幼儿的游戏出现中断,从而影响幼儿的游戏活动,这种时候教师可以可采取多种形式进行,把幼儿的主体摆在第一位,给幼儿树立自信心。教师可根据幼儿个体差异和年龄特点,适当的给予指导和帮助。观察幼儿在游戏中的表现,帮助幼儿增强角色意识,鼓励每位幼儿都能参与游戏,突出幼儿在游戏中的主体地位。比如如:在玩娃娃区活动的时候,班里的浩浩小朋友不爱表现,智力有点低下,且多动,每次开展角色游戏时东跑跑,西跑跑,不知道干什么。每次看到这种现象我都会鼓励他说:“浩浩,你的娃娃肚子饿了,你给她喂点吃的。”引导他带娃娃上超市买东西吃。这样,明确了他当爸爸的角色,也调动了他的积极性,也帮助能力弱的幼儿体验到了游戏的乐趣。
教师也可采取以角色的身份参与幼儿的游戏中,与孩子融为一体,使教师和幼儿像朋友意义交往。这样,幼儿的主体性才能充分体现出来。如:幼儿在开展“小医院”的游戏中,小贝贝经常感冒去医院,对医生这个角色非常感兴趣,经常去这个区域玩,对医生的流程非常熟悉,但是真的小病人来了又不知道怎么办了。为此,我扮成小病人去医院,提示“小医生”:先帮我量个体温,这样就知道有没有发烧,然后再拿听筒听一下,假装发烧,再去输液厅挂针。在我的提示下,幼儿很好地完成了整个的过程。其效果比直接和她说好多了。