《苏教版四下《认识三角形》教学心得》可能是您在寻找小学四年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
前段时间,我执教了《认识三角形》一课,自己也得到了一些收获。三角形是学生比较熟悉的平面图形,从幼儿园起大部分学生基本都已经认识了三角形。今天,我教的是四年级的学生,首先我要思考这节课学生认识的三角形有哪些新的知识点?新版的教材与旧版比较改动的地方在哪里?学生认识三角形的难点在哪里?经过教材的比较,我发现新版的教材对第一课时已经做了较大的调整:原来第二课时认识三角形的高调整至第一课时。
分析教材为什么要作这样的调整?我觉得操作活动的缩减更加突出了三角形的数学本质,三角形高的前置更突出了教学的难点。
三角形高的认识一直是教学的难点,教材利用房梁这一素材帮助学生认识三角形的高我分析不是很好。我觉得现在生活中很多学生住的都是商品房,根本没有机会看到房梁,也就是说房梁对学生来说是陌生的。其次,高这个字在学生的生活中并不陌生,学生在测量身高、比划高度等活动中的高与画三角形的高本质上是一致的,从顶点到底边的线段,这些都为本节课认识三角形的高积累了丰富的活动经验。
我认为学生只有充分地认识了高、理解了高,才会画高。为了帮助学生理解三角形中这条看不见的线段,我创设了具有一定童趣但又很凸显数学本质的情境。
首先,我出示了两间三角形的房屋,你能帮助山羊和长颈鹿找到他们各自的家吗?(这是两间外形颜色一模一样的三角形房屋,底相同、唯独高不同。)你是怎么找的,为什么这么找?
学生课上积极性很高,纷纷表示:老师,高的那一间是长颈鹿的房屋、矮的那一间是山羊的房屋。教师明知故问:你指的高是从哪里到哪里?矮又是指从哪里到哪里呢?学生依据自己的生活经验和对三角形的观察,很快地指出高是指从顶点到底边的一段,其它学生纷纷认同,教师顺势指出刚才同学们指的这条线段就是三角形的高。
接着我又出示了两条线段,一条从顶点开始但不垂直于底边,一条不从顶点开始但垂直于底边,问学生这是高吗?学生纷纷摇头,不是,它没有垂直于底边。教师:那你们认为什么样的线段才是三角形的高呢?学生表示一定要满足两个条件:从顶点出发垂直于底边。
在轻轻松松的环节中,教师就帮助学生完成了对三角形高的认识。接下去教学画三角形的高也自然水到渠成。
这节课给我的启示是,情境的重要性,富有童趣且凸显数学本质的教学情境是一节课教学成功的一半。