《读《数学学困生的转变》之思考》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
暑假开学接了一个新班，遇到件头疼的事，就是班里学习困难的学生特别多，于是买了许多关于学困生方面的书，最近读的一本书《数学学困生的转化》让我感触颇深。书中有两个名词特别引起了我的注意，一个是“最近发展区”，一个是“知识断漏现象”。所谓“最近发展区”指学生的水平表现为发展程序尚未成熟，正处于形成状态，学习还不能独立地解决一定的智力任务，但只要有一定的帮助和自己的努力，就有可能完成任务。这是老师的教学能否促进学生的发展，依赖于教学能否激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，在于不断使“最近发展区”的矛盾得到转化，而进入更高一级的现有水平。所谓“知识断漏现象”，学生在学校内接受的是有组织的学校教育，其学习过程是在群体化的教学过程中，由浅入深，循序渐进地对学习者施加影响，使其内部认知结构日趋完善的过程。但是群体化的教学往往难以顾及到某些学生的特殊性情况，导致个别学生在认知结构完善化的进程中受阻，即所谓的知识断漏现象。
书读到这里，我猛然意识到我们老师每天在教授新课时都是按照教材的要求，教材的逻辑顺序去引导学生发现掌握新的数学知识。而我们知道教材是为大部分孩子设计的，所以它的难度设计适用于大部分学生的“最近发展区”，可那部分学困生由于生理、心理、行为、环境的原因，他们的“最近发展区”一定会略低于正常水平，这时教师如果按照教材的难度去讲授知识时，势必这部分学困生会够不到这样的难度，那这场教学就没有能够激发，诱导这部分学生已待成熟的心理机能的发展，他们在这场学习中也就感受不到思维的跳跃，尝不到学习的甜头，甚至会打消学习的积极性。久而久之，他们会形成许多处的知识断漏现象。记得一位数学家曾说过“做一名数学家并非需要那么高的聪明，而只要具备中等以上的智力水平就可以了，关键是严格的按照数学知识的逻辑顺序规律去努力学习逐步提高”。数学学习是一环扣一环的一个有序的思维过程，一旦出现知识断漏，他们就再也跟不上教材所依据的那个“最近发展区”，他们就会成了永远的差生。
所以，要想转化班级中的那些学困生，当务之急要找到他们各自的知识断层在哪里，是什么原因造成的，想办法把他们的这些知识断层去补上，这样他们才有可能与班里的其他同学思维能力达到同步，才能够在每节课中的“最近发展区”得到提升。
