《良好教育的标准，教育应从良好中走来》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一个人如果从来没有感受过仁爱光辉的沐浴，从来没有走进一个丰富而美好的真理世界，从来没有一个令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过一个问题，从来没有一个让他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验，从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他就没有受过真正良好的教育。记不清是在哪看到过这段文字，而这段文字却让我思考了许久，如果感受过这许多的“从来”，那么他就是受过真正的良好教育吗？回头看看自己走过的脚印，细细品读——对照，好似这许多的“从来”在我身上曾出现，却不敢对自己下定义，我是否受过真正的良好教育，思考陷入茫然，我的生活环境质量不高，但无论你生活在怎样的一个环境里，“仁爱”终能体现，心感的世界依旧丰富多彩。城乡亦有差别，贫富也有差别，感受同样有差别，可喜书——会爱不释手，乐学——会废寝忘食，这在任何层次里是共存的，教育，它从这许多的“从来”中走来，在这许多的“从来”中迸发，在这许多的“从来”中提升，教育在不同的领域，不同的人群里，享有同样的待遇，这些“从来”不是坐等，是争取，不是浮面，是感受，是用心来感受，用行动去体会，用思考去判别，如果这是界定良好教育的标准，人人可取，人人可益，只要你愿意，没有做不到的事，只有想不到的事。
可“令他激动不已、百读不厌的读物，”为何物？没有界定标准，“一个让他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，”又为何领域，似乎范指，这许多的“从来”也会有反向，哈哈，我想啊，只要心正了，心善了，创造和谐，他是积极向上的，他就是良好的，教育应从良好中走来。
