四.研究的方法   （1）文献研究法：获取学生数学阅读的有关资料，利于课题的借鉴和创新。   （2）教育调查法：对农村小学数学课堂现状、小学生数学阅读兴趣的现状进行调查研究，为研究选准切入点。
   （3）行动研究法：探索出基于关键能力提升的数学阅读活动引导策略。   
   （4）个案研究法：通过通过个案研究， 探索该研究对学生数学阅读兴趣，阅读水平、创新能力的影响，探索有利于学生整体发展的数学阅读的评价机制。
五、研究的分工和落实
（一）研究的分工
（二）研究过程的计划
准备阶段（2018年3月—2018年5月）
课题启动，成立课题组。明确各人的分工和职责，制定课题研究计划。通过文献资料的搜集与整理，为开展本课题研究打下坚实的基础。针对本课题研究问题，精心设计课题调查问卷，确立调查内容，并进行分析，请有关专家指导，进一步论证课题方案。(幼儿教育m.smtxjs.com)
实施阶段（2018年6月—2020年8月）
（1）在前期问卷调查的基础上，采用访谈法广泛征求专家，领导、教师、家长等人意见，确立本课题研究的重点内容。
（2）根据课题研究目标和研究内容，开展深入实践与探索，逐步构建基于关键能力提升的数学阅读资源研究的内容体系。
（1）调查学情，包括问卷调查和阅读能力测试，座谈等方式了解学生的数学阅读现状和水平，弄清学生的困惑所在，以便针对性地展开实验。
   （2）确定不同年段每学期1-2个阅读活动主题，参研教师设计阅读活动方案，在各自实验班展开实验，进行实验活动记录，总结各自实验经验与存在问题。
   （3）各实验班创设各阅读班刊，及时展出各班实验阶段学生阅读活动过程、活动体会及阅读成果，学校创立校刊择优刊登、评优、投稿。以此来提升学生数学阅读的成就感。
   （4）每学期末教师上数学阅读汇报课，请市、区局相关领导专家评课，进行理论的总结、提升。制定改进下阶段的实验方案！
总结阶段（2020年9月—2020年12月）
（1）组织参研教师整理所有个性思维活动的方案设计，活动反思、随笔、论文，阶段性总结，学生思维成果装订成册。
   （2）实验教师上汇报课，展示实验成果，面对片区开放教学，恳请同行给予批评指正。
   （3）聘请师范大学、市、区教育局相关专家审验活动成果，进一步总结、提升。
   （4）课题主持人在参研教师研究经验的基础上撰写结题报告，提交结题申请。
（三）预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间
阶段成果（限5项） 数学阅读：小学生数学关键能力提升的瑰宝 论文 2018年5月
开发基于关键能力提升的数学阅读资源的有效途径 论文 2018年10月
浅议小学数学阅读资源在数学教学中的育人功能 论文 2019年4月
在数学阅读资源中如何提升小学生的关键能力 课堂实录 2019年8月
如何丰富小学数学阅读资源 活动视频光盘 2020年4月
最终成果（限3项） 基于关键能力提升的数学阅读资源的开发研究 结题报告 2020年9月
基于关键能力提升的数学阅读资源开发的校本教材 校本教材 2020年11月
基于关键能力提升的数学阅读资源开发的理论与实践 案例，论文集 2020年12月
六、课题申报立项后所做的工作
1、组织框架
课题主持人贺卫是徐州市青年骨干教师，徐州市小学数学骨干教师团队核心成员。先后主持研究市级课题《小学数学学困生计算障碍的成因及对策的研究》、《借助阅读手段提高学生审题能力的行动研究》、《依托“一起作业网”探寻改进学困生作业懈怠策略的研究》均获徐州市科研成果一等奖。发表省级以上论文二十余篇。
课题组成员大都是区青年骨干教师，分别来自教学第一线，均已取得中小学一级教师资格，热爱国学，传统文化，其中6位青年教师取得教学基本功比赛、或优质课竞赛区级一等奖以上的好成绩，具备很好的教学素质，并有一定的研究能力，其论文在省市刊物上都有发表，都主持过市区级课题研究，有较丰富的研究经验。3位老师为本年级语文教研组长，可以带动身边的教师一起参与研究。