《课堂“静”界——四年级语文《鱼游到了纸上》听课感受》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《鱼游到了纸上》这堂课让我再次感受到了王崧舟老师丰盈充实的学养，最重要最直接就是体现在他对于教材的解构上。正如鲁迅先生所说的，同一部《红楼梦》，道学家看出了淫，才子佳人看出了缠绵，易学家看出了八卦……教师对于文本的解读能力，其实就是自己涵蕴的体现。王崧舟老师并没有把主题解读成“身残志坚”，而是解读出了“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。他敏锐地捕捉到了文中两个“静静地”，一层层地引领学生感受，最终体会出正是因为青年的心无旁骛，专心致志，最终达到了物我两忘，笔下的金鱼才能游到纸上。王老师能有如此深刻的解读离不开他的饱读诗书，离不开他的醉心语文、更不离开他本身具有的淡泊情怀。记得《小学语文教师》上对王崧舟的专访中，就有他最喜欢的人生格言：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。在第二课时教学时，王老师围绕“静静地看”展开了如下教学：
师：这么高超的画技是怎么练出来的呢？
然后围绕“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”展开教学。紧紧抓住“静静”一词，引导学生思考“什么叫静静地看着？”继而又引导学生用心去感受，你去公园看过金鱼吗？你和青年的看有什么不一样吗？那位青年是怎么看的？进而再次抓住“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”读好，并展开理解。
想不出用什么特别好的词汇来形容这精彩的片断，好像就是那么实在。好一个“静静地”，层层剥笋，丝丝入扣，有层次，有深度。“这是怎么样的看？”同样的问题层层递进地抛出，尽管学生的答案是类似的，但内心的理解和感悟却是不同的，是有提升的。
在抓住训练点后，王老师采用转化场景，还原生活的方式，“你去公园看过金鱼吗？你和青年的看有什么不一样吗？”使学生对文本的理解进行细化、深入，一步一步地递升学生的情感。就这样，鱼游到了纸上，也游到了孩子们的心上，游到了在场每一个人的心上，那么自由，那么流畅，那么飞扬着灵性，那么散发着个性。
在这个片断中，王老师再次使用了他惯用的排比句式营造声势，强化语感，言语不多，但却能指点迷津，在一次次的引读之后，敏化情感，情得以升华。
王老师在《语文是什么》一文中写道：“语文教育是感性教育，是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。”在这个片断中，他为枯燥难懂的词配上形象而有感染力的背景音乐，不同的旋律流泻着不同的画面，不同的画面传递着不同的内容，大大调动了学生已有的生活积累和情感体验。
聆听他的课，聆听他的讲座，我想到了自己当时将要上的课，我问自己，我要抓住的是什么，就是想根据孩子们活泼，富于想象的心理特点，同时又根据文本语言的特点，主要采用创设情境法，让学生通过情境，感受到节日的快乐，达到情智统一的效果。在执教的第二节的过程中，先创设情境，抓住祝贺，体会祝贺，重点指导学生观察图片，展开丰富的想象，学着课文的样子说一说，进行拟人句式的练习，从而学会运用语言，在提供的语言环境中举一反三，实现读得有效，学得扎实，促进学习迁移的目的。没有王崧舟先生那么深刻，只想找一个“点”，让孩子轻轻松松、扎扎实实、快快乐乐地学语文。
