《＂读＂让学生成为有根的孩子—听古诗教学有感》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
2018年11月14日至15日，铜山小语培育站全体成员集于美丽的娇山湖小学观课、研学，提升。这次研修活动安排紧凑且富有特色。为期两天的学习，八堂生动的课例，四场精彩的讲座，让我们醍醐灌顶，收获颇丰。铜山小语培育站第一组成员留下了自己的学习心得，愿每一次研修都能磨砺以须，倍道而行！观朱垚老师的课，诗情画意，是一种享受，更是一种触动。我想我们应该思考，并从中得到启发。古诗词教学到底应该怎么教?情归何处?细细梳理、拎清，我的感受是:一、从诗题出发，你读懂了什么?（释题，带上感受去读，读好题目）
二、读诗面，层层递进。（一读自然流畅，二读读出节奏，三读读出韵味）
三、解诗意，扣住诗眼，体悟诗情。（交流感受，交流资料，边交流边读，读中感悟）
四、再读古诗，升华诗意。（多种形式:吟诵、唱读、欣赏书法作品、做动作、范读、齐读等等）
四个环节，以“读”串联，以读为本，读中体悟，层层展开（韩媛媛）
＂读＂让学生成为有根的孩子—听朱垚老师古诗教学有感
1.三读课题，初步感知古诗。教师引导学生三次读课题，弄清题意：写诗的时间、地点、状态等，对诗句有了初步了解。
2.借助标记，读出诗的节奏。教师出示标有停顿符合的诗句，先让学生读又示范声断气连读，这样学生很快学会模仿，读出了诗的声律来。
3.巧用导学单，理解诗句表意。教师发挥学生自主性，让学生借助工具书等课外资料，初步感知诗句的表面意思，换句话说学生们此时的理解是浮浅的。
4.巧抓＂云雨风水＂，读出画面。教师引导学生先自学，然后在反馈交流时，相机理解诗意，再次朗读。这一环节才让诗句变成画面，留在学生脑中，他们才真正懂得诗意。
5.资料补充，多次引读，诗出情感。教师由＂诗由心生＂导入，相机补充了这首诗的写作背景，引导学生读出＂疾风骤雨＂文字背后的内容，真正让学生从诗中悟出人物情感，此时的多次引读，让学生在老师饱含深情的过渡句下，真正读出了这首诗的情感。
6.拓展多种形式读，读出诗韵。学生读好诗句，教师又指导学生吟诵、吟唱，用方言诵等形式，真正引领学生感受中国古诗词的魅力，再用自己的创作引导学生要做文化传承的美少年，要做有根的孩子！（李雪）
