《主问题设计,让语文阅读教学走向高效》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
按照新课标的要求,根据中年级教材的特点,运用徐州市倡导的“学讲”教学理念,通过一年来的教学实践尝试,我初步总结出小学中年级阅读教学“主问题”设计的方法:我们在教学实际中进行“主问题“设计,必须做到以下两点:第一,要潜心研读教材,把握文本的精髓,并从中准确提炼出有价值取向的问题。一篇文章要学习的内容、知识点极为多,但让学生探究的问题要紧扣教学的重难点来设计。第二,问题的设计要避免程式化。”主问题“设计要根据文本特点、立足学生实际、指向课程目标,能够激发学生的情趣,达到“一石激起千层浪”的效果。
1.从关注文章的表达方式入手
教师在研读教材时,要准确把握文章的写作顺序和作者的表达方法。文体不同文章的表达方式也有区别:
叙事性的文章多以塑造人物形象、表现人物精神品质为中心的,教学时要围绕具体情节和人物描写设计“问题”引导学生体会。如四年级上册《开天辟地》,可设计的“主问题”:“盘古是怎样开天辟地,又是怎样化生出世间万物的?你体会到盘古怎样的精神?”
散文语言精炼,中年级教材选用的课文一般是总分的写法,要抓住总写句引导学生品读感悟。如三年级上册《庐山的云雾》中“庐山的云雾千姿百态。”“庐山的云雾瞬息万变。”由此可提炼出“主问题”:“庐山的云雾有什么特点?你从哪里感受到的?”再如《拉萨的天空》《东方之珠》《九寨沟》等课文,都可以由总写句入手设计“主问题”。
说明文主要是让学生领会文章的说明顺序和说明方法。如三年级下册《恐龙》,可提问:“课文是怎样说明恐龙的特点的?”再如四年级上册《奇妙的国际互联网》,可提问:“国际互联网奇妙在哪里?课文是用什么方法说明的?”
说理文的论点、论据、论证比较鲜明,可以依据论点设计“主问题”。如四年级下册《说勤奋》,可以这样设计 “主问题”:“课文讲了一个什么道理?是怎样把这个道理说清楚的?”
对于诗歌,语句比较明快,一般抓住含义深刻的词语设计“主问题”。如四年级上册《老师,您好!》,可设计:“为什么说教师的事业崇高、美好?说说你的理解。”又如《秋天》可设计问题:“走在秋天,为什么太阳‘更红更娇’,空气会‘更甜更好’?”
也有些课文内容虽然浅显,但作者的表达独特、构思巧妙,这是文本的价值。如《苹果里的五角星》可抓住小男孩切苹果的方法设计问题,《第一朵杏花》可抓住人物的对话设计问题。
需要注意的是,我们在深入钻研文本时,常会发现有的课文表达方法有多种,但课堂教学时间是有限的,如果面面俱到,就会导致课堂教学杂乱无章重复低效,所以我们要立足学情大胆取舍,从中提炼出有价值的“主问题”,让学生学有所得。
2.从课后习题提炼主问题
许多课文后的习题都能提示学习的重点,能启示我们提炼出教学的“主问题”。如《菩萨兵》的课后理解与表达“从哪些词句可以感受到朱总司令和红军战士就像菩萨兵一样?”由此可设计的“主问题”是:“朱总司令是一个怎样的人?为什么说他和红军战士就像菩萨兵?”又如根据《田园诗情》的课后习题:“默读课文,说说如诗如画的荷兰田园风光。”可提炼出的“主问题”是:“为什么说荷兰田园风光如诗如画?你是从哪些语句中感受到的?”
3.从文眼、关键句提炼主问题
中年级阅读课文中,有的关键词句起到沟通文脉、提挚全文的作用,这就是“文眼”,我们可以抓住“文眼”提炼出主问题。如《第一次报母亲》的第二自然段 “母亲竟然这么轻,我心里很难过”,从整篇文章来看,这是本文的“文眼”,抓住这个“文眼”,整个文章都被拎起来了:“母亲竟然这么轻,我心里为什么很难过?”又如《莫高窟》中的语句:“莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”抓住这个中心句可以设计主问题:“课文中哪些词句能使你感受到莫高窟是举世闻名的艺术宝库?为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶?”再如在教学《开天辟地》一文,教师可抓住“盘古以他的神力和身躯,开辟了天地,花生出世间万物。”设计“主问题”:“盘古是怎样开天辟地、化生世间万物的?你能感受到盘古怎样的精神?”……正如余映潮老师所说:“这样的问题有内在的牵引力,能‘一线串珠’地整体地带动学生对课文的品读理解。“学生在这些问题的启发下可以有目的地进行阅读、感知、理解、分析、鉴赏,领会整体构思,品味语言特色,评析人物塑造。
4.从故事情节提炼主问题
叙事性的课文,一般故事性较强,我们可以从故事情节入手,提炼出主线。根据中年级学生的特点,按照情节设计的“主问题”,比较容易激起学生的阅读情趣。如《小草和大树》一文,课文叙述的夏洛蒂姐妹逆境成才的故事,我们可以抓住这个主线设计“主问题”:“夏洛蒂姐妹在遭受生活的压力、心灵打击情况下,是如何能够成为英国乃至世界文坛作家的?你有什么感受?”