,可以很容易地从外在的行为中观察到或推测出来。例如:剪东西、画画、逐一数物品、做加减法、交朋友、解决问题等技巧。
l 气质—— “气质”指的是相当持久的心智习性或在不同场合中所表现的典型回应方式。如对工作的坚持、好奇、慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向。气质是一种行为趋势或行为持续的模式,不是一旦出现就算拥有了,只有当它重复出现时,我们才能说某人具有这个气质。
l 情感——“情感”指的是主观的情感或情绪状态,如归属感、自尊、信心、胜任感、有能力或无能力等等。对于有特殊意义现象的感觉可以很短暂,也可以持续到永久;可以强烈或微弱,也可以是爱恨交加的。在幼儿教育里,价值观与态度可以归入情绪、情感这一类。
我们正在不断建构属于我们自己的课程(幼儿教育m.smTxjs.com),我们在强化教师的课程意识和对教育价值追求时,一定要遵循适度原则,发展适宜性课程,不断探索适宜的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段,让幼儿能够获得充分而有效的发展。
三、 关注适宜教学的评价,强调气质和情感的积累效应
以下是我根据书中作者的描述概括出的六条评价适宜教学的标准,可供我们在日常活动中借鉴。
1、 原则上,如果教学能平等地而且同时涵盖上述四种目标,就属于适宜的教学。适宜的教学方法是要让幼儿可以很容易地从亲自动手的直接经验或直接接触的资源中学到所要学的知识。
2、 适宜的教学应该在考虑如何教授某种知识与技巧时,同时考虑如何加强使用该知识与技巧的喜爱。
3、 气质与情感都是无法直接教导的,它们是在学习知识与技巧的同时,由互动产生而来的副产品。它们通常是在学习知识与技巧的过程中伴随而来的。
4、 气质显然是由模仿偶像或榜样