《角色扮演和主题——读《游戏、儿童发展与早期教育》有感》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
翻看着《游戏、儿童发展与早期教育》,书中提到了幼儿“角色扮演和主题”,有一段话是这么写的:“角色扮演一般与一定的游戏主题联系在一起,在学前班阶段假装游戏的主题从耳熟能详的内容(例如过家家或消防员),逐渐发展到脱离日常生活的奇异内容(例如幽灵和海盗),儿童也热衷于扮演故事书中的角色,不喜欢寻常的职业性的角色。儿童不断获得越来越多有关自己周围世界(既包括日常生活的真实世界,也包括书本等媒介传递的虚构或真实事件)的知识,角色扮演游戏的潜在主题也越来越多”。由此,我想到了我们班的角色游戏,而在游戏过程中,我也进行了观察和分析,现截取几个观察片段:
案例一:电脑游戏室
角色游戏开始后不久,我来到了自主游戏区,小然看见我走近后,对我说:“我们这里是电脑游戏室!”“怎么玩的呀?”“就是你付5元钱,就能进来打电脑!”“电脑呢?”他指指一张纸说:“就是这个!”我问:“只有这么一台吗?好像不够啊!”小然看了看周围,盯着手工区的空篮子一会,说:“我有办法啦,你等一下!”他拿了几个空蓝子,以两个两个为一组,架成笔记本电脑的外形,并拿了几个塑料玩具当鼠标,说:“新电脑安装完成!”。
幼儿行为分析“
从幼儿主动与教师交谈的情况来看,幼儿的性格比较热情好客,与老师有着亲密的师生关系,愿意把自己的想法与老师分享。语言表达能力较强,能够用完整、流畅的语言表达自己的想法。
从幼儿自主确定游戏内容、自选游戏材料支持游戏的情况来看,幼儿非常聪明、思维活跃、头脑灵活,有想象力和创造力。他能够将自己的想法付出实践,巧妙利用已有材料作为替代物进行游戏,逻辑思维能力强。
思考:
⒈角色游戏开设自主游戏区域后支持了幼儿富有创新、创造的游戏想法,值得推广。
⒉有了新的游戏想法后,教师可以组织幼儿参与讨论,保留新游戏一段时间,使游戏更加深入。
⒊师幼共同收集游戏材料,并进行归类摆放,便于幼儿游戏时根据自己的需要取放。
⒋肯定小然的创新性游戏,请小然参与幼儿的展示与交流,让小然体验到成功的喜悦。
案例二:“T”台走秀
角色游戏开始后,小欣、小语、小航来到了自主游戏区域,小欣说:“我们来摆一个T台,然后进行走秀表演吧!”小语说:“哦,那我去搬椅子!”说完,小语在活动室陆陆续续搬了十几把椅子,把椅子摆成了“T”字型。小欣说:“你去邀请老师和小伙伴来看吧!”小语“哦”了一声之后来邀请了我,还有小瑶、小然,我们来到T台前后,小欣对小语说:“我们准备一下吧!我说开始,我先走,然后你再走,最后我们一起摆个造型!”小语说:“好的,我会好多动作呢!”说完,开始手舞足蹈。小欣说:“我们要开始表演了,准备!”小语停止动作,手放在了腰里。最后,小欣和小语一起进行了走秀的游戏。
幼儿行为分析:
从小欣与小语两人的对话可以看出,小欣有主见、逻辑思维能力和语言表达能力强,能够完整、流畅的表达自己的发现,做好统筹安排,是两人团队中的“领头羊”;小语对小欣有依赖性,以小欣的安排为方向,动手操作能力强,是两人团队中的“行动派”。
从小语用椅子摆放T字型表演台可以看出,小语能用常见的物体有创意地拼搭新造型,较好的感知形状与空间关系。
思考:
⒈支持幼儿的游戏想法,鼓励幼儿继续开展“T台秀”的游戏,在材料上提供帮助。
⒉鼓励小语积极表达自己的游戏想法,在与同伴交流的过程中提出自己的游戏想法与建议。
⒊拍摄游戏视频,供游戏讲评时展示播放,提升幼儿的自信心和成功感。
⒋观看生活中的走秀视频,提升生活经验,为游戏的深入发展奠定经验基础。
案例三:卖画店
阳阳与小萱一起,陆陆续续搬开了十几把椅子,然后把椅子围成另一个圈,把老师的琴凳放在了中间,又搬了两把小椅子放在了琴凳前面。阳阳又拿了几张画纸和记号笔,并且把放在教室窗台的3个花瓶一并拿了过来。阳阳和小萱边说边画:“等会我们把画卖给小客人的时候,可以送礼物的,第一种是桃子味的酒,第二种是葡萄味的酒,第三种是苹果味的酒。”阳阳在画纸上依次画了桃子、葡萄、苹果,并写上了1、2、3,最后再画纸上写上了自己和小萱的学号。
幼儿行为分析:
开设了一段时间的自主游戏之后,幼儿已经能够大胆的利用教室里的物品充当自己游戏的材料。无论是桌椅的摆放、花瓶的利用、宣传单的制作,都透露出幼儿的自主与自信。
在游戏过程中,可以看出阳阳处于幼儿主导的地位,她向同伴诉说着游戏想法,对同伴表达自己的游戏安排,带领同伴一起完成场地的创建以及宣传单的制作,可见阳阳做事有计划,语言表达以及动手操作能力都较强。特别是宣传单的制作,阳阳能够抓住重点,利用图案、符号和数字表达自己的想法,游戏水平较高。
思考:
⒈利用讲评环节请幼儿介绍的游戏内容以及宣传单的含义,提升幼儿自信。
⒉引导幼儿讨论“卖酒是否合适”等问题,使幼儿更加深入并适合幼儿。
⒊请幼儿观察生活中卖画的店是如何开设的,工作人员和客人是如何互动的,增加生活经验,为游戏服务。
⒋支持幼儿的游戏想法,鼓励幼儿继续开展这一游戏,在材料上提供帮助。
感悟与启迪:
随着课程游戏化的发展,开展角色游戏时,我们也发现孩子们越来越多的开设了比较特别的游戏,如“电脑游戏室、T台走秀、卖画店”等,这就正如书中提到的一样,获得越来越多有关自己周围世界的知识,从而丰富了角色游戏的内容。可以看出,孩子们对自己的游戏内容非常感兴趣,有很多独特的游戏想法,但是问题也随之而来:孩子们总是不停变化着游戏内容,使得每一个创新的自主游戏都不深入缺乏与更多同伴的互动。如何解决这一问题呢?我将带着这样的思考和困惑继续翻看《游戏、儿童发展与早期教育》,找到答案。