《让儿童主导游戏——读《发展适应性游戏：引导幼儿向更高水平发展》后感》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
优秀的幼儿园和学前班教师会通过以下方式促进、支持儿童高水平的游戏发展：引发游戏；知道何时介入和退出游戏；通过及时干预来维持游戏；辅导以及指导游戏者；做任何事情都有明确的意图。运用这些教育行为时，教师会发现，儿童有一种学习的内在动机。教师以能启发思维的方式帮助其参与游戏，并为儿童获得游戏的成功提供支持、搭建支架。有时儿童需要教师去引发游戏。教师可能会注意到某些儿童在教室漫无目的地闲逛，没有参与任何活动。教师可以走进这样的儿童，询问他要做什么。如果他没有任何自己的想法，那么教师就可以提出几个建议。或者可以牵起他的手，把他带到一个已经开始的游戏场景中。为了帮助他融入游戏，教师可以教他如何使用语言与其他儿童进行社会交往，并且向他示范游戏材料可以怎么玩。就如班级中的小豪，他早晨到班级后就一个人坐在自己的位置上，没有去选择任何的游戏区域，于是我带他来到了手工区，那边已经有2个孩子在捏小蜗牛了，“豪豪，看这小蜗牛多可爱呀，我们一起来捏吧！”“小馨，你能给豪豪展示一下这蜗牛是怎么做的吗？”在小馨和我的带动下，豪豪就在手工区捏起了小蜗牛。
一旦游戏开始，教师就必须格外注意儿童表露出来的细微线索，从而知道该何时介入、何时退出。例如书中介绍的一个案例《户外的玩沙游戏》，开始2个孩子在玩将教埋在沙子里的游戏，这时老师过来了，“你们想再让我将它们埋起来吗？”2个孩子欣然答应，他们的热情又引来了3个孩子，这样5个孩子就坐成一圈，等着老师用沙子将他们的脚埋起来。这位老师的初衷是好的，询问孩子在玩什么，鼓励他们谈论自己的游戏，表现出对孩子幼儿的认可，但后来他却主导了游戏而没有起到促进儿童游戏的作用，儿童变成了依赖与他的被动接受者。他们没有以任何方式提出自己的想法或者自己解决问题。这样老师的参与并没有提升儿童的游戏水平。要认识到这一点，并把游戏的主动权还给儿童。这位老师马上意识到自己包揽了所有的工作，而孩子们扮演了被动的角色，于是他提议：“我们多拿几把铲子，让每个人都可以挖沙子，都可以将小脚丫埋起来怎么样？我需要你们的帮助！我自己可忙不过来。”于是每个孩子又都动了起来。
我们的目标是尽可能让儿童主导游戏。当你有意识地参与其中，想要提升儿童的认知技能、与同伴互动的能力或是角色扮演的能力时，你需要为他们的学习提供支架，这样他们才能达到最佳的发展。一旦儿童达到那个发展水平，成人就要退出游戏，让儿童自己玩。与成人的互动和来自成人的支持可能是非常必要的，但是这种支持应是适度的，能让儿童不依赖于成人事无巨细的指导而自己进行游戏，不让儿童在游戏中扮演消极、被动的角色，这样的游戏才会更有价值。想要知道何时该进该退，教师需要仔细观察正在进行的游戏，在进入游戏后，还要考虑儿童的反映。
