在相同的题材“秋”中感受不同的“秋”的韵味可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
为了让大家对于写“秋”的诗歌有较为全面的了解，关于“秋”的诗歌集中呈现给学生看。学生自由读读这些诗句，初步感受诗歌中“秋”的“意境”，然后再让学生谈谈理由，为什么自己认定这些诗句是写秋天的，这就很自然地说到了“意象”——物象与情意的融合，典型物象的意义等等。“不动笔墨不读书”，让学生将每首诗中表现“秋”的意象画下来，再让学生读一读，边读边想意象的画面，然后出示诗歌中意象的图片、视频，再配上入情入境的音乐，文字的“意象”就变成可看、可听、可触的生活“物象”，学生就能更深刻地感受诗人寄托在秋天里的况味感怀。“秋”之“情境”的不同韵味
这一部分的重点是读两首元曲，找出意象，比较“意境”的异同。
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
天净沙·秋
白朴
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。
青山绿水，白草红叶黄花。
第一首中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”，第二首中的“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”、“飞鸿”、共同构成了秋天的意象群，让读者感受到秋的萧瑟寂寥。但第二首中的“青山”、“绿水”、“白草”、“红叶”、“黄花”这些意象展示的却是一幅明朗清丽的图画。此曲前面是萧瑟寂寥之境，后面是绚丽明朗之境，一冷清一活泼，两者形成了强烈的反差，但能够更全面地展现秋天景色的美丽，又暗藏了作者从孤寂惆怅到豁然开朗的心境转变。“以我观物，故物皆着我之色彩”。因此，诗词的“意境”通过“意象”来表现，而“意象”的运用、“意境”的展现却是出乎诗人的内心。
以上两个部分的教学内容，是想让学生在诵读古诗时候能够初窥门径，去感受诗歌传达的“意境”，体悟诗人的心声，从而更准确地理解诗歌表达的情感。因此，组诗学习并不是让学生寻章摘句。小学阶段的组诗学习强调兴趣与积累是不错，但是如果一点理解与赏析都不会，对于提升学生语文学习的审美能力也是不足的。
