《以问促思，培养智慧的数学课堂》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天，听了两位年轻数学教师的课，两位教师教龄都不长，A教师教龄3年，B教师教龄不足1年（隐去名讳，以符号A、B代替）。听完后，有一些感想记录如下。从A教师的课堂，我能感受到一些新的课程理念，比如：让学生提出问题、让学生表达自己的思考过程等等。但是，在整个授课过程中，A的最大问题就是“提问过于繁琐”，一个问题刚问出来后，学生还没有进行思考，紧接着又一个类似的问题，以问题补充刚才的提问，学生应接不暇，根本没有完整的思考时间。这样的一节课下来，学生缺乏思考的时间，没有呈现思考的机会，他们的收获也就可想而知。
如果把一节课比成一棵成长过程中的大树，老师的主问题应该像“树干”一样，牢固而稳定，直直的向上，到达“树顶（思维的深处）”。其中，可以有支问题（树杈），引导学生思考、质疑、评判。但是，支问题必须生长在主问题上，不能脱离树干，并且最后回归到主问题。
B老师的课堂还停留在“讲授式”的层面，重视学生的结论，轻视学生的思考过程，很少有启发学生思考的教学设计；教师讲的多，学生表达自己想法的机会少，完全忽视了课标中“以学生的学为中心”的教育理念。
人们对数学的印象大多是智慧、聪明，考特曾经说过：数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠。数学的学习是启迪智慧的学习，数学教师应该是智慧的启迪者。
查阅百度百科，关于智慧的解读是这样的：智慧，是生命所具有的基于生理和心理器官的一种高级创造思维能力，包含对自然与人文的感知、记忆、理解、分析、判断、升华等所有能力。智慧与智力不同，智慧表达智力器官的综合终极功能，与“形而上之道”有异曲同工之处；智力则谓“形而下之器”，是生命的一部分技能。在我们的日常生活中，智慧体现为更好的解决问题的能力。
可以看出，自身具有感知、理解、分析、判断等思维能力的个体，才是智慧的象征。老师就应该把教学的重点放在“培养具有这种能力的个体”方面上，所以，做到以学定教、因学而导、以问促思，提升学生的思维品质，才能培养智慧的学生。
