《寓数学于生活?寻生活之数学》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
张美敬 “生活即教育”。陶行知先生认为：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。也就是我们常说的“教育源于生活，教育又回归于生活”。同理，我们数学也一样，来源于生活，服务于生活，又应用于生活。在我们的身边，蕴涵着大量的数学信息，《课程标准》也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。那我们作为数学教师更应该多从生活中“找”数学、“想”数学、“用”数学，在设计内容时，有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，把数学知识的“前世”给学生挖掘出来，引导他们了解数学知识的“今生”。寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，寻生活日常之学生触手可及的数学中，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，真切感受到“生活中处处有数学”。
那怎样利用生活将数学知识的“前世”给学生挖掘出来呢？又怎样引导学生通过生活了解数学知识的“今生”呢？那就需要我们在教学中创设实际生活情境，让学生在解决问题中感受数学与生活的密切联系。
1、自我挖掘“前世”，客观展现生活中的数学“今生”
在教学时，让学生从自身的生活经验出发，搜集资料，了解生活，提炼生活。例如在教学《混合运算——解决问题》时，让学生自己去搜集买东西、游玩项目、读书记录等有关资料，如买文具价格、数量及剩余的问题；游玩的项目、价格、时间之间的问题；读书页码、完成时间及本数之间的问题。熟悉了解这些后，学生在课堂上可以大胆的发表自己的见解，使课堂成为师生、生生之间互动交流的平台，各种生成性的问题也在交流和研讨中产生。学生借此走进了生活，又了解了生活中的数学，成为生活和学习的主人。正如陶行知先生语录中“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”
2、境趣相生，营造鲜活的数学
从学生的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，引导学生使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。创设情境（生活、问题等），从学生已知知识入手，激发学生学习兴趣。如《万以内数的大小比较》时，引入一副“多个愤怒的小鸟排队上弹弓”的图片，首先引起学生的关注（我看过、我玩过、我有一个……），其次让学生描述图画情景（每只小鸟都不同、他们以自己的身体为武器弹出、他们排队上弹弓……），最后抛出问题（每只小鸟都不同，那我们看一下队长给每只小鸟编了号码，你能帮他们排个序吗？），激发学生求知欲。预设情境与生成情境相结合，以学情为根本，将课堂可能出现的情境做好预设，但学生的头脑发展是变幻莫测的，实际教学中我们需要把课堂中生成的情境让学生自己去解决并为学生做好向导，课下及时做好记录及反思。
3、多元共融，挖掘教材资源，学科整合与利用
教学中要重视培养学生的数学知识体系，通过揭示数学知识的形成，拓展学生的数学思维和视野，提高他们的数学素养，使他们感受到数学的结构美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美。例如利用数学文化，激发学生的探究欲望。如学习《轴对称图形》时引入民间艺术“剪纸”；学习《1000以内数的认识》时引入算盘的来历；学习《表内除法》时引入“÷”的来历及代表的意义……正如所说的“兴趣是最好的老师”。例如重视挖掘教材内涵，体现本味的数学。明确教材只是一个固定载体，而知识是开放的、活跃的，所以我们应该不拘泥于教材，在课程目标要求的基础上创造性的使用和再加工，使课堂教学真正成为师生的互动过程。例如共同引导与实施，强化学生的认知。如餐后有序活动的班级桃宝们在选择器材时运用到的数学中《数据收集整理》，“少数服从多数的结果”既让学生遵守了纪律又让大部分学生感受到玩耍的快乐；同学之间发生的问题可以运用《数学广角——推理》还原事实的前因后果，有效并及时的解决学生之间的矛盾。
教学有法，但无定法。寓数学于生活，寻生活之数学，正确引导学生走进数学，探索数学的“前世今生”。
