,不管是学生原有的知识结构,对已学知识的掌握情况,还是知识点的缺失状况,教师都应充分考虑到,并且,所有的设想与实施都应以学生的实际情况为准线。因为只有这样,才能真正用好,用活教材,让教材为教师与学生所用。
五年级(上)《装满昆虫的衣袋》一课中两组有意思的词语,“责骂”和“责备” ;“着迷” “迷恋” 和“痴迷” 。这两组词意思相近,但表达上有差异。比如说,“责骂” 和“责备” 前者是用严厉的话责备,后者是批评指责。“着迷” “迷恋” “痴迷”三个词都是说法布尔非常喜欢昆虫,但在喜欢的程度上有差异的。
这两组词语放入语境中,存在着微妙的差别,光从词语意思上去区别,学生是无法真正领会其不同之处的
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,需要教师帮助学生建立词语间的联系,以便借助教材,透彻地理解它们之间在情感的表达上,语意的精确度上的精妙差别。
因此,我在备课中设计了这样两个练习:1.寻找文中三处直接写法布尔非常喜爱昆虫的词语,并体会这三个词语在表达喜爱的程度上有什么不同? 2.划出文中含有“责骂”或“责备”的句子来,看看是否可以把这两个词交换,为什么?
不能准确地运用所学的词语是学生学习语文的一大弊病,这样的设计,将原本散落在课文中的语句,用一条相互关联的链条将它们串联了起来。学生在思考的过程中,自然而然地将相关句子联系起来比较,细致体味,寻找词语之间的微妙变化。对于今后精确使用所学词语有着极为重要的指导意义。
课堂上,借助文本,通过讨论交流,学生从中发现,“着迷”“迷恋”“痴迷”三个词表达的喜爱程度一个比一个深。“着迷”是对人或事物产生难以舍弃的爱好。“迷恋”是对某事物过渡爱好而难以舍弃。“痴迷”则是指沉迷其中