,笔者认为可以从以下几个方面进行转变:一、评价出发点:从“证明”走向“鼓励”
长期以来,传统的评价观念成为教师指责、压制学生,特别是“差生”的工具,它的出发点只是证明学生学业成绩的好差,尽管其本意是“善”的,但对部分“差生”的所造成的影响不能只从学习成绩好坏与否这一狭隘的角度来衡量了。但受传统观念影响,教师对“差生”几乎一直采用批评乃至惩罚的方式,很少有过鼓励和表扬。这是无视学生心理、健康发展的极端做法,不仅起不到效果,反而会使学生产生严重的尊重缺失感。苏霍姆林斯曾认为相当一部分“差生”是“教育”造成的,要改变这些学生,教师的责任是不可推缷的。我们必须承认每个学生都有优点,我们应该坚信:“天生其人必有才(幼儿教育m.smTxjs.com)
,天生其才必有用”的思想。扬长才能避短,有优点的学生,就有进步的动力,就有发展的希望。事实上一个学生哪怕再“差”总有“闪光”之处,教师的教育就应该体现在认同每一个学生都有闪光点,并帮助每一个学生找到自己赖以进步的亮点,从而燃起前进的希望之火。心理学家的实验证明,各种评价方式对学生的影响如下:鼓励组的学生进步最大,表扬组次之,批评组开始进步,然后直线下降,不批评,不表扬的成绩最差。所以,对学生的评价,我们应一改过去的做法,对不同层次的学生,根据具体情况,多考虑学生的心理需要和心理规律,更多地采用鼓励、表扬的方式,让每个学生最大限度地得到发展。二、评价标准:从“划一”走向“个体”。在教育评价中,参照标准是十分重要的,一定的阶段总要用一个标准评价学生,这就使相当一部分学生,尤其是学习困难学生长期处于失败境地。实际上,必然存在着学生之间个体差异较大的状况,这就要求我们在具体的评价过程中,重视学生在原有基础上的发展,重视个体参照标准,即使“差生”,只要他在原的基础上有新的发展,不断得到正确评价,就会使他产生自我成就感,不断发现自己,逐步增强内动力,从而不断接近、达到、乃至超过划一的参照标准。在具体评价过程中我们发现,在每个学生原有基础上制定“最近发展区”