《学习《培智学校数学课程与教学》有感》可能是您在寻找幼儿园特殊教育交流过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
吴荣翠,近期,我通过认真阅读、学习了柳笛老师编著的《培智学校数学课程与教学》这本书。重新、系统地认识和学习了培智数学课程的性质、课程的目标和课程的教学内容。数学是人们认识自然、认识社会的重要工具。数学是对现实世界的事物在空间形式和数量关系方面的抽象,它来源于人们的生产和生活实践,反过来又为人们的社会实践和日常生活服务。数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能,为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。对于培智学生来说,数学不单是一门学科,更是日常生活必备的重要技能,从每日的购物、时间到生活作息等都需要用到数学知识。从本书中,由于培智学生在感知觉、注意、记忆、语言和思维等方面都存在障碍,导致他们在学习上比一般正常人遭遇更多的困难与挫折。因此,要想进行有效的数学教学,教师必须清楚的了解培智学生数学学习的心理特点和学习特征。
本书中,在讲解培智数学课程的教学原则时,提到了由具体到抽象的原则,在教学中先进行具体层次教学,使用真实的物体或操作教具,比如积木、模型、自制小花等,通过移动与操作上述物体,来解决数学问题。举例,计算“1+2”时学生可以分别拿出1个苹果和3个苹果的学具,然后再算算苹果的总数,即得出“1+2=3”。再进行半具体层次教学,可以使用图片、线段、方格等代表具体物体进行数学解题,同例,计算“1+2”可以转换成“+=3”。最后进行抽象层次教学,学生以数字取代图片、圆点,直接使用数字和数学符号进行数学解题,如“1+2=3”。这在培智学生数学课堂教学中有明显的效果,让学生由简入难的一步步掌握所学知识。
本书中提到了培智数学课程的教学方法有很多,其中“直接教学法”是我上课时常用且好用的教学方法。直接教学法是以教师的教学为中心,教师主导上课活动,提供有利于学习的教学气氛,让学生直接通过课程来学习技能,也就是说,教学的主体是教师,教师控制自己的教学效率并且清楚要教些什么,学生将学到些什么。所以在运用直接教学法时,教师要准确把握重要概念,组织教学材料要与学生已有的背景知识相联系;确认学习目标,小步骤呈现教材;例题的选择与设计遵循由简到难,由具体到抽象,先呈现具体实物教学,再进行图示表征,最后进入抽象的数学符号运算。
通过本书中的理论学习,让我对培智数学课堂教学有了一套系统的完善的教学依据。在今后的教学中,我要扎实做好教学工作,从学生自身情况出发,为每个孩子量身定制一套教学方案,从实物教学做起,力争让每个孩子都达到预设的目标。