,并且还热情地向我介绍玩法和各部位的功能。我说:“瞧,你的玩具真好玩!还能发出声音,呦,这手还能转,能四处扫射,并且边射击边向前走,还亮着彩灯。”,李珊一脸得意的样子。
这时候有一个小男孩也凑了过来,很羡慕的看着我俩玩。教师就试探的问李珊:“他也想玩了,给他玩玩好吗?”李珊看了看小男孩同意了,后来陆续不断的有小朋友对奥特曼发上了兴趣,李珊也没有小气。但是他还是会在一边盯着小朋友玩,并且细细叮嘱小心,不要弄坏。
通过这
个案例,孩子的社会性教育应该是长期一贯性的,和生活要关系在一起,并且要在细节上用心,教师对待学的“不良”行为,不能用消极反对的方式去纠正,要在承认好尊重的基础上循序渐进,除此之外,在讲故事、实践活动、散步中
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,甚至进餐时都可培养学的社会性。
社会学习是一个漫长的积累过程,需要学校、家庭和社会密切合作。协调一致,共同促进学良好社会品质的形成。如家校、社区合作组织学参观敬老院,使孩子了解敬老院是失去亲人,没有子女照顾的老人们的生活的地方。知道他们年轻时为祖国做出贡献,年老时国家对他们的生活给予保障,从而激发学热爱祖国的情感,培养了学尊敬老人的情感。
学校现有的教育资源与社会潜在的教育资源都为孩子的社会性品质的形成提供了有利条件,给孩子提供了表现、施展才能的机会。例如,市区镇各级的少儿春晚、学校组织的
亲子阅读等都为孩子提供了施展才能的机会。家庭、学校可以共同协作,发展孩子各种能力,到上面去一展风采。既培养了学又锻炼了学。还可以在三八妇女节组织学到社区参加庆祝活动;3月12日植树节组织学参加社区的植树活动。通过这些活动,孩子们可以学会与同伴、成人的交往,学会关心和爱的情感。
总之