《作文教学：学生写作困难的成因分析》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、对写作不熟悉，缺乏写作兴趣， “兴趣是最好的老师”这句话人人都听过，小学生写作困难很大一部分原因就是他们从未对写作产生过兴趣或是在无趣的写作中逐渐丧失了对写作的兴趣。笔者在实习过程中发现不少学生对写作课没有热情，尽管一周可能只有一节写作课，但依旧对写作没有兴趣。不少学生常说自己的生活单调乏味，写来写去也一直就是那么几件事，没有吸引人的内容可写，确实现在的学生整天都待在学校里，缺乏亲身体验，所以遇上写作也只能胡编乱造，这样的习作也往往无法打动读者。其实不少学生对写作仍旧不熟悉，还处于似懂非懂的阶段，他们对写作还没有一个全面的认识。另外，有的孩子虽然已经五年级了，但他的说话水平甚至不如低年级学生。这样的学生往往对写作不熟悉，连基本的写话都难以完成，又怎么能要求他们写出好的文章呢？只有真正对写作产生了兴趣，学生才会心甘情愿地去主动写作文，而不再是被老师牵着鼻子走。
2、缺乏阅读积累，生活阅历较少
写作来源于生活，而小学生还处于人生的开始阶段，经历较少，导致学生写出的文章往往大同小异，很难打动读者。如何弥补这方面的不足呢？学生就必须有一定的阅读积累，然而笔者在实习中发现，除了有一小部分学生在课间阅读名著，大多数学生选择阅读漫画等缺少文学素养的书籍。长此以往，学生在写作的时候很难从自己阅读过的书籍中选取自己需要的题材，在引经据典时也存在一定难度，不能把自己所读运用到自己所写中，那文章就很难有出彩之处。而在写作上得心应手的人往往也是善于阅读、善于从阅读中提取素材的人，有的学生虽然整天捧着本书，可一到写作的时候就脑袋空空，这样的阅读就没能做到为写作打下基础。
3、作文教学目标定位较差
有心理学家指出，一个人在离他的目标越接近时，情绪越紧张，内在冲动越强，工作速度越快。因此，在建立远大目标之前应该首先建立若干小目标，用小目标的实现去推动大目标的实现。
然而当前作文教学目标往往忽略小目标，直奔大目标，导致学生很难有足够的内在冲动去完成目标。对于低中年级学生来说，小学语文课程目标中就指出写作可以不必成文，但现实中的写作教学往往要求学生一上来就会写文章，仿佛学生都是写作的天才。教师忽视学生学的过程以及学生在不同阶段的能力发展的不同，一味用过高的期望去要求学生，或是提出不符合学生所处年级的目标，比如用高年级的写作目标去要求中低年级的学生，学生自身能力不够又得不到教师有效的指导，无疑加重了学生的负担，因此学生难免会去寻求外援，结果产生了一堆抄袭而来的相似文章。
4、教师落伍陈旧的评价观无法激起学生的写作激情， 教师对学生的指导需要着力去创设适合学生身心发展水平的写作环境，并且组织学生充分感受写作前的活动体验，以这样的方式来激发学生的写作激情和兴趣，这就需要教师不仅站在习作本身好坏的立场上对学生的作品做出评价，更需要教师对学生给予必要适当的情感态度价值观的指导。如果教师的指导仍旧只是停留在写作的知识、概念上，那么学生充满童趣的语言和想法就会被忽视，试想学生自己辛辛苦苦写出的文章却得不到教师的鼓励与表扬，内心该有多失望呢！
教师给学生的评语往往大同小异，只是在固定的格式中换几个词。不少学生在拿到作文本之后就会迫不及待地去看老师给自己的评价，可几次下来却发现老师给自己的评语大同小异，因此觉得得不到老师的表扬，渐渐便失去了对写作的那份激情。其实有时不是学生作文写的不精彩，反而是教师没能用心体会学生的奇思妙想，用一种陈旧的评价观去指导学生的习作，又怎么能激发学生写作的激情呢？
5、 写作指导用书的干扰
小学生写作困难是由于他们无话可说，无内容可写。但面对教师布置的习作任务又不得不完成，在压力之下不少学生选择阅读写作指导用书。学生原本是出于一种积极的心理去解决自身面对的问题，但久而久之却养成了过度依赖指导书的恶习。
班上几乎每位学生都有一本作文书，有的学生甚至同时被几本作文书环绕。你常能在一节写作课见到这样的情景：老师给学生布置完写作任务后，学生们便开始低头翻阅自己带来的作文书，没过多久便开始在作文本上刷刷动笔。如果学生真的是从作文书上得到了启发也算是起到了有益的作用，然而多数学生只是照搬其中的作文，根本没有自己的构思。那么学生为何会如此依赖指导用书呢？通过调查可以发现，不少学生反映没有足够的时间去构思自己的文章，老师又催着上交，只能寻求这样的捷径，长此以往便养成了懒于动脑的。
