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一、幼儿园教师语言类型不同的学者认为幼儿园教师语言类型的划分的理论依据和方法各不相同，因此他们开始从不同的划分维度对教师言语进行分类。赵红霞采用观察法和分析法，按照教师言语的功能将教师教学中的言语分为讲授语言、评价语言、情感语言、维序语言四类，并指出了使用语言的具体策略。[1]刘海梅根据教师语言的作用及幼儿园教师教学语言的特殊性，将幼儿园科学教学活动中教师的教学语言分为六类，即提问语、反馈语、陈述语、称呼语、指示语、维序语。[2]赵琳从言语的功能、内容、具体的目的对幼儿园数学集体教学活动中教师语言进行了分类研究。[3]
二、幼儿园教师教学语言艺术
西南大学教授刘艳云在《幼儿园教学艺术》一书中阐述了关于幼儿教师教学语言艺术的四个方面：含义和作用、应遵循的基本原则，构成，评价。[4]首先，李艳云认为幼儿园教学语言是幼儿园教学中的有声语言。幼儿园教学语言艺术是幼儿教师在教学过程中遵循教学规律，语言生动形象、规范的传递教育教学内容的语言艺术。优化的教学语言艺术有助于激发幼儿的心智活动，启迪幼儿思维；有利于培养幼儿良好的品质，有效促进幼儿能力的发展。其次，幼儿教师教学语言艺术应该遵循情感性、形象性、启发性、逻辑性和简练性的原则。再次，刘艳云认为幼儿园的教学语言艺术主要构成分为七部分：语调术、节奏术、停顿术、重音术、语气术、修辞术和幽默术。最后幼儿园教学语言艺术具有一定的评价标准。评价标准主要包括以下六部分：第一，语音准确，语词语句简练，无口语。第二，语流畅通，富有节奏感。第三，语句环环紧扣，层次分明，有严密的逻辑性。第四，语句生动、形象、情感充沛、富有感染力。第五，语句规范、完整、表述清晰。第六，语言充满智慧，富有启发性和审美性。
西南大学教师徐宇关于幼儿园教学语言艺术的研究涉及了幼儿教师教学语言艺术含义，幼儿教师教学语言艺术的基本要求，幼儿教师教学语言艺术的基本原则和幼儿园语言教学艺术的构成四部分。[5]在幼儿教师教学语言艺术教学的含义的阐述中，徐宇认为幼儿教师要考虑幼儿的身心发展规律和学习特点，因此他认为幼儿园教师教学语言艺术是幼儿园教师在教学的过程中根据幼儿的身心发展规律和学习特点，遵循教学规律，规范、流畅、正确、生动、有效地进行教育和传递知识等信息的手段。徐宇认为在幼儿园教学中，规范、流畅、正确、生动、有效是对幼儿教师语言的基本要求，是幼儿教师教学语言艺术的体现。幼儿教师的教学语言艺术的水平高低直接关系到教学活动的质量效果。要提高教师教学语言艺术，需要遵循如下原则：目标性原则、适应性原则、形象性原则、情感性原则、启发性原则、逻辑性原则、简练性原则和趣味性原则。在幼儿园教学语言艺术的构成方面，徐宇和刘云艳的观点相似，认为包括语调术、节奏术等七部分。
三、幼儿园教师语言指导策略相关研究
一些学者在幼儿教师语言类型的艺术性的基础上，开始注重幼儿教师语言指导策略的研究。本部分的研究主分为两种类型：语言指导策略的整体分类研究和某一类语言指导策略的研究。
在幼儿教师语言指导策略的整体分类研究中，刘彤对幼儿园科学探巧活动中教师言语行为的类型和特点，及影响教师指导语运用的因素进行了研究，并在此基础上提出了语言策略。[6]袁爱玲将幼儿园教育活动语言指导策略的类型分为七种，语调策略、修辞策略、停顿策略、重音策略、节奏策略、语气策略、幽默策略。[7]卢筱红认为各类教育活动中的语言运用策略分为三种，讲授语言运用策略包括讲述语和支架式语言两种；提问语言运用策略包括发问、反问和追问；评价语言运用策略包括口语化称赞、表扬儿童具体的行为表现并进一步提出要求。[8]郑传芹认为教育活动中的语言运用策略包括三种，提问、回应和评价。在提问的策略中包括启发式、发散式、层叠式、假象式、推理性、递进性、总结性；回应的策略包括重复、反问和提炼；评价的策略包括肯定、表扬奖励、批评、纠正、讨论和总结。[9]谭娟认为幼儿园教育活动的语言指导策略包括语言导入、讲解、提问、回应。[10]蒋俊华将幼儿园的集体教育活动分为导入、主体和结束三个阶段，在导入阶段中将幼儿教师的语言指导策略分为回忆式、悬念式、平铺式、故事式、角色式和情景式；在主体阶段中，分为讲解与和提问语；在结束阶段中，分为归纳总结式、衔接式、扩展延伸式。[11]周梅林认为社会教育活动的一般指导方法包括讲解法、谈话法、讨论法三种。[12]王晓戎认为社会教育活动的语言指导策略还应该包括强化评价法，因此他认为社会教育活动的方法有四种，讲解法、谈话法、讨论法、强化评价法。[13]冯志刚、刘浩认为社会教育的方法途径中还应该运用开放式的提问扩展讨论的深度，幼儿教师要在总结幼儿观点的基础上，阐明正确的观点和认识。[14]刘晓红认为社会教育活动中老师的语言指导策略包括两种，幼儿教师可通过提问的方式引导儿童深入思考，在进行社会教育活动是要避免使用成人化的语言。[15]
在对某一种策略进行研究中，主要包括应答语、提问语、评价语、指令语四种。王虹叶指出教师指向性，描述性明确的回应评价激励语言能激发幼儿思维。[16]帮助幼儿梳理经验，丰富幼儿的知识。引导幼儿积极主动学习，主动探索的有效途径，这对提高教师自身的教育教学水平和业务能力也具有重要意义。申继亮、李茵编制了一套“教师课堂提问与反馈编码系统”,从问题的结构与质量、教师课堂提问策略和教师反应方式三个维度,来评价教师的课堂提问的有效性。[17]杨海燕根据评价的性质将言语评价分为肯定性言语评价与否定性言语评价；按评价的内容分为学术评价和非学术评价；按评价方式分为直接对学生作出的评价和间接评价；按评价对象分为对学生个体的言语评价和对学生群体的言语评价。[18]朱珊认为教师尽量少用消极评价；根据幼儿的个性特点使用积极评价；积极评价要提供具体的表扬信息避免不给幼儿任何应答信息。[19]赵则玲认为如何运用好批评语言，在很大程度上取决于教师说什么(批评的内容)、怎么说(批评的形式)以及在什么场合说(批评的时机)。[20]这些不仅是语言表达的问题，而且也是教师综合素质的体现。要提高批评语言的艺术水平，教师除了加强语言修养外，还必须提高自身的文化修养。
注释：
[1]赵红霞. 幼儿园教师教学语言运用策略研究[D].东北师范大学,2006:14-44.
[2]刘海梅. 幼儿园科学教学活动中教师教学语言的研究[D].陕西师范大学,2011:20-41.
[3]赵琳. 幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的研究[D].华东师范大学,2013:16-32.
[4]刘艳云主编.幼儿园教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社.2001:143-162.
[5]徐宇.幼儿园教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社.2016:121-137.
[6]刘彤. 幼儿园科学探究活动教师指导语运用策略研究[D].西北师范大学,2009:21-26.
[7]袁爱玲，何秀英著.幼儿园教育活动指导策略[M].北京：北京师范大学出版社.2007:102-169.
[8]卢筱红主编.幼儿园教育活动设计与实践指导[M].南昌：江西高校出版社.2014.
[9]郑传芹主编.学前教育原理[M].武汉：华中科技大学出版社.2014:95-101.
[10]谭娟.幼儿园教育活动设计与实施[M].西安：西北大学出版社.2014:96-117.
[11]蒋俊华. 幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究[D].华南师范大学,2007:21-24.
[12]周梅林主编.学前儿童社会教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社.2005:92-95.
[13]王晓戎主编.学前儿童社会教育活动指导[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司.2014:94-105.
[14]冯永刚，刘浩主编.学前教育[M].济南：山东大学出版社.2009:457-461.
[15]刘晓红.学前儿童社会教育[M].郑州：郑州大学出版社.2014.
[16]王虹叶.教学活动中教师回应评价语言的探究[J].课程教育研究,2014(10):33-34.
[17]申继亮,李茵教师课堂提问行为的心理功能和评价[J].上海:上海教育研究1998（6）：40-43.
[18]杨海燕.课堂教学情景中教师言语评价行为的研究[D].华东师范大学硕士论文，2003:5-6．
[19]朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究[D].上海:华东师范大学学前教育学,2007:41.
[20]赵则玲.谈谈教师的批评语言[J].宁波大学学报(教育科学版)，2000（10）：52-53
