《浅谈如何提高材料的开放度,让材料诱发幼儿的游戏行为》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
华爱华教授在讲座中提到“游戏是所有孩子都喜欢的活动,但不是所有的材料都能诱发幼儿的游戏行为。”她总结了在活动区中投放的材料有两种:一种是开放式的投放,对材料不做任何玩法规定,幼儿控制材料,目标隐蔽,结果多样性; 一种是封闭式投放,规定了玩法,添加了任务,材料控制幼儿,目标外显,结果是固定的。其实,活动区只是一个空间的概念,幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义经验,所以教师所投放的材料主要应当是游戏性的材料,而非作业性的材料。那么,如何提高材料的开放度呢?
首先,材料的来源要生活化。教育学家罗杰斯认为:越是儿童不熟悉,不需要的内容,儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,才会全身心投入,学习的速度才会大大加快,而且会产生自觉的学习行为。如:生活中常见的排序活动。我们教师通常的做法是剪一些彩色的圆片片、小花等图案,准备一些长条纸或者彩带,当然还有一些排序的标记(AABC、ABBC、ABCC),幼儿根据标记去选择图案进行排序,制作“门帘”。久而久之,孩子们对这些“老套的”排序方法就提不起兴趣了。其实教师不妨退一步,可以让让幼儿自己寻找排序操作活动材料。这时,幼儿首先要知道什么是排序,然后才能在众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料,而不是教师一味地剪啊做啊。而且寻找材料的过程也是幼儿思维发展的过程。可能有的找来了纽扣,有的找来了石头,有了找来了彩色纸,在自己排序的过程中,幼儿也会对同伴的材料产生好奇,总想看一看、摸一摸,教师要不失时机地利用这种好奇心,引导幼儿在操作同伴的材料中学习数学知识。这样,相互地交换操作,可用的材料极为丰富,不但提高了材料的开放度和利用率,更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中,幼儿拓宽了视野。同时在交换游戏材料的过程中,也增强了与同伴的交往能力。
其次,幼儿要对材料感兴趣。例如,在大班主题活动《黑夜秘语》中,我投放了节电池、小灯泡、电线、棉线、麻绳等,我鼓励幼儿想办法让小灯泡亮起来,刚开始孩子们的积极性很高,通过实验发现,只有电线连接电池和灯泡,才能使小灯泡发亮,孩子们学到了什么是“导体”。后来孩子们基本上掌握了连接的简单方法,都能让小灯泡变亮,可是有些孩子却加了两节电池,发现两节电池的灯泡比一节电池的灯泡要亮。于是孩子们又一节一节的增加电池的数量,发现小灯泡变得越来越亮了,但是当电池超过一定数量时,小灯怕却爆掉了。幼儿通过操作会发现,电池多少与灯泡亮度的关系。那么长的电线和短的电线,5号电池和1号电池使小灯泡发出的光会是一样的吗?马路上的路灯有那么多,为什么只有一个开关呢? 为什么爆掉一盏路灯,其他灯还会亮呢?什么是节能灯?等等。孩子们对小灯泡的探索越发地感兴趣,也在探索游戏中学习了很多科学知识。简单的材料就能引起孩子们的兴趣,也能使孩子们的游戏活动变得更加开放。
当然,材料的投放不是一成不变的,而是根据教育目标和幼儿发展的需求,不定期地进行调整、补充。 当然材料也不是越多越好,要根据幼儿的能力发展的不同水平,提供层次性的材料。当然,作为教师应当成为一名有心人,在选择和投放适宜的区域材料是,要最大程度地唤醒幼儿的已有经验,激发幼儿的积极、主动、愉快地表达自己的愿望,让材料和幼儿互动。