《“意外”演绎精彩,推进问题生成》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在课堂教学中,能否生成有价值的问题反映了学生思维的广度、深度和发散度,也是衡量课堂教学是否有效和高效的重要标志之一。在探究性学习中,问题的形成是科学探究的“起点”,问题的生成是有效探究的“拐点”。“起点”决定了学习的内容,而“拐点”决定了深入探究的方向,二者分别决定了科学探究的出发点和最终归宿。我们通过探究化的实验教学,促使问题不断生成。一、现象中萌发结果,推进问题生成
实验结果并不是唯一的教学目标,学生在观察实验的过程中,可能会萌发一些奇怪的想法,提出新的问题。从仔细观察到捕捉现象,从现象分析到问题形成,从问题生成到问题解决,每一个环节都蕴含着能力的培养。教师要注意充分保护好学生的好奇心,培养学生生成问题的能力。
二、出奇中迸发火花,推进问题生成
“墨守成规”“故步自封”是形容不求进取、按老框框办事。既然要让科学实验课紧随新课程步伐,充满“问题生成”,就应更新观念,大胆设计出奇的实验。这样才能让学生产生好奇心,迸发出思维的火花。老师给出了一个出人意料的实验,学生在惊讶的情绪中,注意力特别集中,思维活跃,容易形成问题,会围绕惊讶点思考形成问题。
三、“意外”演绎精彩,推进问题生成
关注“意外”中的细节,反映了一个教师的睿智和敏捷;巧抓“意外”中的细节,体现了教师的实力和基本教学技能。细节形成于特定的教学情境中,是看得见、听得见、摸得着的东西。精彩的教学细节构成了经典的教学案例,细节的设计是智慧和灵感的呈现。课堂的得失与成败在很大程度上取决于课堂教学中的每一个细节的落实。众所周知,教师在课前做了精心的预设,但是课堂往往是随机的、现场的、即时的交互,不一定会按原计划进行。教学过程中的不确定因素有时使教师应接不暇。然而,如果正确认识并抓住机会,“意外”甚至是“错误”可以演绎得更精彩,产生更好的教学效果。许多重要的科学发现都是在不经意的情况下被发现的,有的甚至很大程度上依赖运气。意外生成的问题使课堂更加贴近现实生活,学生思维更加活跃,能更好地应用理论。所以,教师要有扎实的教学功底和较好的教育修养,在见多识广的基础上,及时地发现与捕捉意外形成的教学细节。只有这样才可以使这些在课堂上一闪而过的细节成为教学活动的亮点,永驻学生们的心中。巧抓细节体现了一位优秀教师的智慧和基本功,处理细节的方式与方法决定了一节课堂精彩与否。
四、开展合作交流,推进问题生成
教师根据不同的教学内容,创造各种条件和形式,开展学生之间的交流,为学生提供多种表达自己想法的机会,允许学生提出不同的观点。教师要鼓励学生进行开放性的讨论,对彼此的科学解释提出批评和疑问,引导学生学会放弃错误的观点,接受更合理的科学解释,并在这种思维的互动中碰撞出灵感的火花,催生出新的问题。