《教学中注重计算算理的理解和计算方法的掌握》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在小学数学教学中，计算教学贯穿整个小学数学的主线，是学生学习数学知识的基础，也是学生必须掌握生活技能之一。今天学习观看了徐斌老师的《计算教学的基本矛盾与处理策略》，使我收获颇多。在小学数学教学中，如何提高数学计算的正确率是一个不容忽视的问题。许多小学生进入中高年级阶段后，计算的正确率大大下降。究其原因是多方面的，下面谈一谈我的一些想法和思考：一、小学生计算正确率大大下降的主要原因：
原因之一：学生的学习缺乏动力和兴趣，计算方法时，缺少认真、踏实的学习态度。如课堂上不愿意思考问题，更不愿意回答问题，经常把题目看错抄错，书写潦草不认真，计算不论数的大小，能口算的全部口算，不能口算随便乱写答案，也不愿意寻找正确的方法，长此以往导致学生的计算水平持续下降。
原因之二：计算算理的理解不够清晰，计算方法掌握不够熟练。很多教师只注重计算方法的教学，忽略了更加重要的计算算理的理解，使学生在学习时“知其然不知其所以然”。
二、课堂教学改进的措施和方法
1.教学中灵活地选择是采用复习铺垫还是情境创设引入课堂。
数学课上的复习铺垫是对学生学习新知识是原有认知结构的调整和补充，而情景创设是让学生在生动具体的情境中学习数学，它们仅仅只是一种教学手段，是为学生学习数学服务的。虽然情境创设的优势比较明显，它能激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，但是不是所有的教学内容都适合情境创设，例如练习课和复习课。因此实践教学中，我们教师应该根据具体的教学内容灵活地选择是采用复习铺垫还是情境创设引入课堂，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过复习铺垫或创设有效的教学情景激发学生学习的动机，引导他们去自主探究、深思、发现和解决问题，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
2.教学中注重计算算理的理解和计算方法的掌握。
数学的计算算理是计算的理论依据，有概念、性质、定律等构成的数学基础理论知识，而计算方法是计算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些人为规定。计算教学既需要让学生理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验有算理到抽象算法的过渡和演变过程。因此，实践教学中我们教师既要重视计算方法的教学，还要使学生理解方法背后的道理，使学生不仅知其然，而且还知其所以然，在理解算理的基础上掌握计算方法。例如在教学“48÷3＝”的列竖式计算时，学生有说把8“搬”下来，有说把8“落”下来，老师可以抓住了这个“搬”和“落”字做文章，紧紧地瞄准这两个字探问学生：“为什么要“搬”下来或“落”下来呀？谁知道其中的原因呢？“学生纷纷讲明自己内心的想法——这样既加深了算理的理解又强调了格式的书写。
3.教学中注重鼓励学生算法多样化以及算法优化。
新课标在基本理念中指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。从这样的角度出发，《义务教育数学课程标准（2011版）》在教学建议中明确指出：要鼓励算法多样化与解决问题策略的多样化。算法多样化是指在学生学习数学方法时，首先由个体独立探索，然后集体呈现多种算法，再选择适合自己算法的一种教学样态。算法多样化能够提高学生的逻辑思维能力。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，因此，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，并在适当的时候走向算法优化。还要注意的是 计算方法的多样化不同于以往的“一题多解”， “一题多解”侧重于解题方法的操作和记忆，而算法多样化则在于鼓励学生用自己的方法解题，其本质是鼓励学生独立思考。
总之，要想提高学生的计算能力和计算正确率，教师应该不停学习，努力钻研，研究出更多更好的可行的方法和策略，付诸于教学以提高学生的数学能力。
