,更是天文、地理、人情风俗无所不包。简言之,教材中的内容大多数都不是小学生阅历中的,有些与他们生活空间有较大的距离。要把学生带入教材描写的情景中,就要展开心灵的翅膀去想象。在古诗教学中,应关注想象,不同类型的古诗教学手段、方法各异,“诗为有声之画,画为无声之诗”化诗为画的桥梁就是想象。教学中,要充分利用插图这一教学资源,借助图画,化静图为动景,化粗轮廓为细线条,化虚为实,引发学生联想。我们不少的古诗教学,老师无视课文的插图,束之高阁。陈燕娇老师在“入诗境,以画解诗”这个环节中,是这样设计的:古人说,诗中有画,画中有诗,读诗不仅要读出节奏音律美,更要读出画面,请大家结合注释和插图,一边读一边想,每句诗写了怎样的画面?王桂荣老师在“品读,悟诗情”这个教学环节是这样设计的:西湖美吗?美在哪?下面我们就借助注释和课文插图(
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,体会“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
四、注重学习古诗方法的指导
授之于鱼,不如授之以渔。两位老师都非常注重学习能力的培养。五年级学生已经掌握古诗文学习的一些方法,王老师先抛出了学习古诗,我们应该怎样学这个问题,学生回顾交流,老师引导归纳方法:会读、读顺、读懂、读透、读熟。学生根据此法展开学习。而陈老师针对中年级的学习特点,是先学习再引导学生归纳学习古诗文的学习方法:解释题——知诗人——读诗文——解诗意——入诗境——悟诗情。本堂课中,学习方法的小结既是古诗教学的一种延伸和拓展,更能充分体现本堂课教学的价值。相信,今后同学们遇到古诗文就知道该如何去学习理解了。 (结合
课堂分析)
五、注意培养学生的问题意识
学习是学生主动建构的过程,学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题,在这一富有挑战性的过程中,成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者,学生自己也获得丰富的情感体验