《记一次《我和空气做游戏》区域游戏中巧手坊的一幕》可能是您在寻找幼儿园小班案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
观察要点：在制作过程中孩子们能否通过自己的观察，尝试根据图示制作风车；遇到困难时孩子们会采取什么样的方式方法解决问题；在制作结束之后能否向同伴大胆自信的介绍自己的风车并主动帮助有困难的同伴。活动背景：进入中班下学期之后我们发现部分孩子的动手能力还是较差，有的孩子的注意力容易分散。针对我们发现的问题我和搭班老师商量之后决定在区域游戏中增加一个班级特色游戏——纸工。根据主题的不同我们适时的更换不同的折纸范例。如在中班主题活动《我和空气做游戏》中我们就在巧手坊增加了纸工游戏《制作风车》，请幼儿初步感受风车转动与风力大小的关系。同时也在班级巧手坊里长期为幼儿提供彩纸、折纸范例、剪刀等。供有兴趣的幼儿进行纸工游戏。
幼儿行为描述：
我拿出风车模型并且吹动它之后，班级里爆发出了阵阵笑声。小智高兴的还拍起了小手。当我出示图示并和孩子们分析并示范图示的步骤的时候，小智看的很认真，不时的点头及微笑。当我根据图示成功制作出风车的时候小智再次鼓掌显得十分的兴奋。
当孩子开始选择游戏的时候我发现小智在第一时间选择了折风车这一游戏。但是在制作风车的环节别的幼儿都看着图示认真在折，只有小智在折完第一步骤之后就不动了。他反复的抚平折痕并不时的去看其他幼儿的进度。好不容易小智看着图示尝试对折，可不知什么原因小智又退回到第一步。于是我上前鼓励小智，对他说：“嘿，干嘛不折了啊，你刚才折的很好啊！”小智腼腆的说：“我不知道自己折的对不对，是不是这样折的。”了解了小智的担心之后我对小智说：“没有关系，如果失败了这里哈有很多纸我们可以继续尝试直到正确为止对吗？”小智听了我的话显得很开心根据图示又开始制作了起来。不过这次他时不时的会根据图示及自己的折纸进度跟我交流一下，“老师这样对吗？；老师是不是这样的？。”每次我都给予小智肯定和鼓励，有时小智理解错了图示的意思折错了我就重新和他分析图示请他尝试再折。终于小智折好，他用回形针将风车固定在吸管后就迫不及待的吹了起来。他还将自己的风车借给其他的小朋友吹。在游戏总结环节小智居然主动举手要展示自己的风车并和朋友们分享自己制作风车的经历及步骤。
值得一提的是放学帮孩子们整理衣物的时候小智跑过来在我耳边悄悄的对我说“老师我能不能要几张折纸回家啊！我还想折风车。”我微笑着说当然可以啦！”
幼儿行为分析：小智在活动开始的时候表现出了极强的兴趣，从他不时的微笑或点头来看。他很喜欢这一游戏也想参与到游戏中亲手折一折风车。可是在真正游戏开始后小智的一些小动作告诉我们他在折纸游戏中很不自信怕出错。如，他长时间的停留在折纸的第一步迟迟不进行下一步动作；好不容易他进行到下一步动作的时候又退回来。
观察到这些我及时的介入鼓励小智，在我的鼓励下，小智重新开始了尝试，但是在整个有我陪伴的过程中小智还是很不自信，常常会问我这样对不对等。每次得到肯定答复的时候小智就显得很有信心，如果听到我说小智在仔细看看图示小智就显得有点紧张，开始不知所措起来。就在这样纠结的过程中小智将自己的风车制作完成了。制作完成后小智就显得十分开心不时摆弄风车。
最后风车制作完成之后小智就变得自信起来，不时摆弄自己的风车并将风车借给他人最后甚至还积极举手向同伴展示自己的风车并介绍风车的制作过程。从这点不难看出小智对在今天在游戏中的获得了成功的体验。正是基于此小智才想跟我要折纸回家继续折。看来有了成功的体验孩子们的兴趣才会持续下去。
教育策略与建议：
当孩子们在游戏中产生困难的时候教师不要第一时间进行干预介入，而是要观察孩子们产生这种困难的原因。如果教师不进行观察而马上进行干涉可能会打扰孩子的思考甚至会让孩子产生紧张的情绪。只有在观察了解的基础上进行有效的介入才能使孩子放松下来和你分享他的困惑。
通过前期的观察对话了解到小智主要是缺乏自信心生怕出错。那么在此基础上教师的介入一定要以鼓励为主。用积极的态度、温柔的语言鼓励小智进行尝试，让小智彻底放松下来。在小智遇到问题的时候，孩子们可能有表现的不自信的时候教师一定要耐心在耐心的帮他分析。当然在这些过程中老师一定要扮演一个幕后推手的角色推着小智去分析去解决，切记不能将答案直白的告诉孩子。
当孩子成功之后教师一定要给孩子适当的鼓励，可以说一些鼓励性的话语增强孩子们的自信心。同时老师要积极满足孩子的合理愿望，让孩子的兴趣得以继续延伸。
