《成语故事中的“情”与“理”——听简怡老师授课《自相矛盾》有感》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天我想以简怡老师的《自相矛盾》一课为例,谈谈我对“情理语文”的一些理解。“情理”二字从字面上看,并不难理解,可以说,教材中篇篇经典都包含情的线索,理的痕迹,我们的语文课堂也应是“情理相融”的生动再现。有情,文字就有温度、有生命;于是,一人、一景、一草、一木……都是鲜活的、跳动的……它能激起学生阅读的兴趣,能引发学生产生共鸣。有理,文章就有智慧、有启迪;阅读就有章法,就能开辟语文能力的培养途径,同时它亦是“情”的升华!如何在教学伊始,挖掘教材中的“情”与“理”,采用何种方式方法引领学生学好文本,简怡老师的课起到很好的示范作用。
这堂课从备课、试讲、反思改进,到今天的呈现,能够做到“关乎情、渗透理、巧点拨”。《自相矛盾》选自苏教版小语教材第九册第8课《成语故事》,本课由《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》三个成语故事组成。成语是汉语词汇中长期沿用的固定短语,来自于古代经典或著作、历史故事和人们的口头故事。它意思精辟,结构紧密,一般不能任意变动顺序,抽换或增减其中成分。以四字为主要形式,也有三字或多字的,关于成语的知识对于学生来说并不陌生,因此教师在课堂上并没有机械地解释成语的概念,而是巧妙通过“猜成语”的游戏,让学生了解成语的来源,这样的梳理和排列就是引导学生发现其中的“理”——成语可以来源于寓言,也可以来源于神话故事,原来我们只要稍加思考,就能发现其中的规律。这一环节也为学生的学习做好了情绪的铺垫。此外,这是一则来自寓言的成语故事。于是简老师在课终设计了这样的环节:“故事读通了读懂了也讲的很好了,但别忘了这不是一个普通的故事,它是一个寓言故事。所谓寓言,就是道理蕴含在故事中,比如我们即将学到的《牧童和狼》。这个故事的结尾,写出了寓意。你也能用一句话把自相矛盾蕴含的道理说一说吗?这就是作者想告诉我们的道理,让我们把它写下来吧。我发现中国的寓言大多数没有直接写出寓意,而伊索寓言大多把寓意直接写了出来,看看谁能发现其中的奥秘。(出示寓言的诞生历史,让学生从资料中发现寓言“劝谏”的特点)。”以理开头,一以贯之,课虽结束,学习却是在不断延伸。
这堂课的最大亮点,就是教师对学生概括能力的培养。我们都深有体会,这是能力培养的一个难点。即使是面对高年级的学生,也不能忽视概括的训练。这则短小的故事,学生概括起来往往是语言啰嗦,一不注意就复述出整个故事。为突破这一难点,简老师采取了几个步骤:1. 多种方法读通故事。并如此小结:我们读故事的时候不仅要关注人物,语言,还要关注故事的起因、经过和结果,因为故事一定是完整的。这一步渗透的是文理,也就是《语文课程标准》中对第三学段阅读的要求:“在阅读中了解文章的表达顺序……”2.找关键词。能够把故事概括得既准确又简洁3.尝试概括主要内容。这是我们希望看到的过程,学生一步步掌握方法,一点点不断实践,最终习得方法。今后他们阅读所有的文章,都能运用这种方法,不断提炼,快速把握中心。从这一点上来说,简老师的设计是可以预见效果的。在本次课堂上,我们还可以清楚地看到教师对字理、词理的分析。比如如何区别“买”“卖”,如何根据字义判断读音等等。
《自相矛盾》与《滥竽充数》《画龙点睛》相比较,它的“情”主要体现在人物的语言上。简老师没有一遍遍指导朗读,而是通过创设不同的情境,让学生以不同的身份多角度去感受这个故事的内涵。如果说概括能力的培养重在一个“理”字,那么讲故事的环节则重在“情”的感染,通过说好楚国人夸口的话使人物形象呼之欲出,而本故事的哲理也在演的过程中逐渐地清晰、深刻起来。“情理交融”正是如此。
除了研读得透,取舍得当,主线明了外,教师还巧用点拨语将“情”与“理”紧紧融合在一起,自然真实。如“这个故事虽然短小,但它生命力可顽强了,已经流传了两千多年了。”“别看寓言短小,它可是能解决大问题的呀!讲一个小故事,从而避免了一场战争,我们祖先的智慧,就融在这一个个小故事中啊!”……诸如此类的话语,不仅让学生一次次感受到故事的魅力,而且一次次有效激起了学生的阅读期待,我相信,上完这堂课,学生们会更加喜欢阅读,更会有思考地学习。
教学中“情”与“理”是不能截然分开的。情是“理”的滋养, “理”是“情”的精髓,所以我们说,语文教学是“情字当头,理在其中”!