,而在学生写完后,依据学生习作中存在的真实问题,着重推进习作后讲评,那么是否会克服上述弊端,进而切实提高学生的习作水平。于是在管老师的作文教学主张指引下,开始了,重视讲评,淡化作前指导的艰难实践。一学期的实践让我和学生让我和学生初尝重视讲评的甜果。每次讲评课,我在通读全班学生的习作草稿后从优秀生、中等生、学困生三个层次精选几篇习作的精华语段展示,引导学生赏析精彩之处,评改不足之处。起初只有几个优秀生会修改比较简单的语句,到后来部分中等生也能评改有一定难度的词句。但是在指导评改的实践中,我清醒地看到存在不少问题。我没有引导学生对全体习作草稿的精彩之处或败笔进行多层次的点评,也没有逐一对语病进行调研、定性和取名。我至今没有组织学生编辑出版《班级作文报》,也就真正唤醒学生的“读者意识”和写作激情。不管怎样
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,逆向思维法引领为我的习作教学奔向新天地。
发散思维就是从多角度、多侧面地去思考问题。这种方法有利于高效得完成好当前的学习任务,又为将来创造发明奠定了基础。我想,指导学生写看图想象类习作,可以运用发散思维尽情想象。例如写关于人、燕与猫的故事,学生先在理解插图大意的基础上,展开合理的想象,然后在小组内交流想象的故事。当说到起因时,有的说,几只雏鹰在鸟窝里嬉戏导致其中一只跌落下来。当讲到救助燕子场面时,有的说小英与猫斗争经历了从害怕—犹豫不决—勇敢抗争的心路历程;有的说母燕回家后与老猫展开了力量悬殊而又场面感人的殊死拼搏,有的说由于小英的懦弱、母燕的势单力薄,不仅没有救出小燕,还搭上母燕的生命。还有说:老猫看到平日里怯弱的小英挺身而出,母燕舍命救
孩子而震惊了不战而退缩。发散思维的运用让大多数学生写出既想象丰富又富有个性的想象习作。还如语文第十册习作七“当在晴朗的夜空里面对星空和月色