《小学生是最富有想象力的——由一节作文公开课教学所想到的》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
江苏省新沂市瓦窑镇中心小学 吕宣杰， 本学期，本人参加了由镇中心校组织 的全镇“校长展示课”活动，在课上，我给五（2）班学生上了一节作文指导课《创编故事》，教惯了六年级学生，本以为五年级学生的组织能力、想像能力那么差，可是当我上完这节课，连一向要求甚严的中心校领导也夸起了这节课“符合课标精神，体现新的教学理念”。细细回想一下，这节课为什么效果那么好，学生说得为什么那么动情、流畅，直到下课，学生仍然意犹未尽，大喊：“我要说”呢？下面从教学实录谈一下由这节课的教学我所想到的。师：（师生问好）今天，我们教室里来了这么多的教师，让我们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来（生鼓掌）。
师：咱们做个游戏好吗？
生：好。
师：大家双手交叉放在肩上，闭上眼睛，跟老师一起说：我很棒，我真的很棒、我真的、真的、真的很棒！（记住了吗？）
生：（连说三遍）。
师：你们信心十足，你们真棒！老师真高兴！知道这节课要干什么吗？这节课，我们来创编故事，好不好？（师贴用美术字写的“创编故事”几个字）
师：动物是我们人类的朋友，你最喜欢什么样的小动物？为什么喜欢它？（要求：说自己的真实独特的感受，尽量说具体，给他人较深的感受）
师：刚才同学们说了自己喜欢的小动物，老师也想向大家介绍一个许多人都喜欢的动物朋友。（出示小黑板）
猜一猜，它是谁？
胡子不多两边翘，开口直说妙妙妙。
黑夜巡逻眼似灯，白天喜欢睡大觉。
师：（指名读）这是指什么？
生：猫。
师：（出示单幅“猫”图），图中的这位朋友，给你留下了什么感觉，什么印象？你觉得它可能在干什么？
生：思考，小组交流。
师：谁站起来说一说？
师：刚才，同学们对这位“猫”朋友进行了观察，并谈了自己的感受。相信每一位同学对这只猫都有自己独特的印象，老师想搞个智力测验，由图中的猫，你能很快联想到哪些动物？
生：上黑板板书：鼠、鱼、虎、狗、猪、狼。。。。。
师：想了这么多，真不错，刚才老师听同学们说得最多的是鼠、鱼，现在老师就把鼠、鱼这两位朋友请上来。
师：（出示“猫、鼠、鱼”图）仔细看一下，能通过观察想象编一个独特新奇的故事吗？
生：（1）先观察、想象（2）小组练说
师：指名说，（提出要求）认真听，评价一下这位同学说得 怎 样，你感觉哪儿还可以补充、发展？不用举手，直接站起来补充。
师：刚才同学们根据图中的三个动物（猫、鼠、鱼）的组合方式展开了想象，创编了一个又一个引人入胜、与众不同的故事，爱因斯坦说过：想象力是无限的。同学们由图中的这只猫联想到那么多动物（指板书）其实呀，还可以进一步展开想象发挥自己的创造力，或添加动物，或改换动物，或重新设置动物间的组合方式，再创编一个故事。
生：小组把事先画的动物拿出来，随意组合，后想象，小组作练说，互相补充，推荐优秀者集中再说，交流评价。
师：同学们想象力丰富，创编故事引人入胜，给人新奇感受，大家的创造力不能因为这节课的结束而消失， 怎 么办？可以在下课后把你创编的故事写下来，下节课咱们举行一个创编故事大赛好不好？来，让我们站起来以掌声欢送老师们。
【自我评析】：
小学生是最富有想象力的，我们不要人为地用过高过严的要求来设置障碍挫伤他们想象的热情，作文的动力是他们心中旺盛的表达欲望，只有让他们放开想，沉浸在想象的美妙之中，体会到想象成功的乐趣，才会产生作文的自觉性。
童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想象，幻想和夸张、生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容，童话最适应儿童的心理和爱好。这些无疑会使儿童产生强烈共鸣，激发无限的遐想，产生急迫的创作冲动。
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，培养创新能力，首先要培养学生创造性思维能力，丰富想象是创造性作文的重要特征，作文一旦展开想象的翅膀，就能找到并表达自己心中的 追 求，这样的作文往往是真情的流露，智慧的火花，才华的萌芽。
爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始。思维是想象的基础，在教学过程中，教师应充分利用教材本身的创造性，思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创新思维能力，从而为培养丰富的想象力打下坚实的基础，创造想象是创新精神的关键，续编故事，缩写、扩写，科幻作文、学写童话这都是富有创造性想象因素的作文训练形式，在训练时，要让学生“解放头脑”，大胆想象，对新奇、合理想象要大力表扬，以激发学生创造欲和使其有成就感。
新课标在高年级段“习作”目标中强调，“能写简单的记实作文和想象作文”。本节课，我尝试实践对新课标关于“习作”的有关理念的思考和理解，激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生易于动笔，乐于表达，在习作实践中学会写作，发展观察、思考、表现、评价的能力，享受成功，树立信心。
本设计安排在高年级，还力求体现新课标写实训练与想象训练的结合，引导学生再现个人的独特感受，具体实在地表达个人的独特感受。本设计最大特点是引导学生大胆想象，不强调合理只 追 求独特。操作上以一个具体的图例展开实在具体地观察、想象、创编的训练，又据图引导，开放拓展，引导学生扩展图，重组图或重设图，把学生的想象有坡度地引入自由想象创造的空间，从而又突破图例的限制。给具体的一幅图，是为了开展实物观察，想象、表达的写作训练，是为了给学生一个支点，集中思绪，使学生易于表达，后面据图引导，则是为了把学生的创造思维真正引入自由想象的无限空间。
扎实具体与开放自由的统一是本设计的主要特色。根据农村学校实际条件，实实在在地搞设计，不搞花架子，不事先演练，（学生上课前，根本不知道本节课教学内容，老师只是在课前让他们每个人随意画一幅动物图）正是如此，才使本节课赢得了大家的好评。
