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一、教学最优化艺术阎承利指出巴班斯基的教育教学最优化理论主要从教学最优化的系统、标准、组成要素、实施环节等方面对教学等方面对教学最优化理论作了很多有价值的研究，但却未能从教学艺术的角度来探讨这个问题。因此阎承利在1995年出版了《教学最优化艺术》一书。该书将现代教学艺术与教学最优化理论相结合，首次提出了教学最优化艺术这一概念。教学最优化艺术是就是教师要遵循教学规律和艺术的审美原则，为取得当时条件下的最优化的教学效果，综合运用一套娴熟的教学手段、方法与技巧而进行的卓有成效的创造性教学实践活动。他认为教师要做到教学最优化必须做到六点：求“实”、求“活”、求“美”、求“趣”、求“新”、求“效”。求“活”要注意运用各种教育教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学，提高教育教学的质量和效益。求“实”是指教师要遵循教学的基本规律和教学醉话原则，并结合自己的特点、学生的实际来教学。求“美”要注意对学生进行审美教育，培养他们积极向上的审美意识和情趣，使他们全面、和谐、健康的发展。求“趣”要想法设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢你所教的课程，变被动学习为主动学习。求“新”要注意在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪明才智，进行创新与发展，显示自己鲜明的教学个性。求“效”包括两点：
一是教学效果，二是时间消耗。
苏霍姆林斯基认为教学的艺术首先包括说话的艺术，同人交流的艺术。他还说过“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问,就要把语言变成一个最主要的创造工具。” 可以说教师的指导语是教育活动有效展开的关键。因此教学优化艺术和理论的部分内容可作为幼儿教师集体教育活动中指导语的理论基础。在组织集体教育活动时，现实中并没有统一的标准认为什么是最好的指导语，它一直都是随着人们的需求而不断的变化着。因此幼儿园教师也需在实践中不断的衡量最符合幼儿发展需要现状的指导语，并选择出最优化的指导语，长此以往不仅满足幼儿的发展需要，也利于幼儿园教师的专业化成长。本研究认为优化的指导语会帮助幼儿教师合理把控活动节奏，敏感的捕捉到幼儿的实际需求，创造性的处理好教学和交往等多方面的问题。具备优化言指导语的老师能生动形象的阐述自己的活动内容，使幼儿在有限的精力内快速主动的完成活动目标，提高教育教学质量。幼儿园教师的指导能力、组织能力、沟通能力等各种能力，也随着高效率的教育活动而得到提升。
二、维果斯基的最近发展区理论
维果斯基在他的认知发展理论中认为心理功能具有社会背景，他认为儿童与熟练的帮手进行对话能使儿童形成更为系统的、逻辑的、合理的概念。因此在维果斯基的理论中，他人和语言对儿童认知发展发挥了重要作用。维果斯基对儿童认知的发展反映在最近发展区这一概念上。维果斯基认为幼儿至少要确认两种发展水平：第一种是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；第二种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，这些任务对儿童来说太难，自己无法掌握，但在成人或熟练儿童的帮助指导下又能够学会也就是通过教学所获得的潜力。这二者之间的差异就是最近发展区。
维果斯基在最近发展区中提到了他人和语言对幼儿的身心发展至关重要。在幼儿园内，幼儿园教师则是幼儿的重要他人之一。幼儿园教师在集体教育活动中，其语言指导是介于书面语言和口头语言之间的一种语言，它必须是规范的、严谨的，但同时又有些许的随意性。它不仅只是一种表达方式，更是指导幼儿发展的主要形式之一。3岁幼儿的语言同样处在发展的关键时期，虽然他们基本能说出本国语言，但他们的表达方式还存在一些问题，这时的幼儿教师就要对幼儿现有的语言问题进行纠正。在教师语言指导下，幼儿的语言能力不断的进步，潜能得到发展。总之，高水平的指导语利于教育活动的顺利展开，也利于幼儿的潜能发挥到最大水平。
