《我们离“语用”究竟还有多远？——“从阅读走向表达”的思考》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天（21日），“习作”（２节）与“阅读”（５节）同时登台展示，又让一个人来做点评，巧合？天意？这次大赛一改过去以“阅读”为主的模式，将“阅读”与“表达”同台唱戏，共同开启了小学语文教学的探索之旅。“阅读”与“表达”基本涵盖了小学语文的所有板块，分别构成了“以培养学生阅读理解和运用能力为主要目标”的“阅读课”和“以培养学生表达和交流能力为主要目标”的“表达课”，改变了过去重“阅读课”轻“表达课”的现象，为我省小学语文课程的全面发展奠定了方向性的基础，从而促进全省小语课程的均衡发展。但是，“阅读”与“表达”不应是两种简单的课型，“从阅读走向表达”，也不意味着从“阅读教学”到“习作教学”。
众所周知，一个人的语文能力大体可由听、说、读、写四个方面体现，“听”与“读”是“理解”，可以视为“接收”或“储备”，“说”与“写”是“表达”，可以视为“释放”或“支出”。“听懂了”、“读懂了”，也就是“理解”了，才能“说”明白、“写”清楚，也就是“表达”方能“达意”。
“能说会道”、“出口成章”和“下笔成文”是语文能力强、语文素养高的集中体现，而这些又都属于“语言文字运用”，事实上指向了“表达”。从这个意义上讲，表达能力就是语文素养的高度体现。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”走向“语用”的语文，其成效贵在实践运用，教师着眼于“语用”教语文，学生着力于“语用”学语文，教师引导学生与语言文字亲密接触，细察深思，勤于表达，正确表达，自由表达，自主表达。让阅读和表达成为学生的一种生活方式，共同享受“语文”真正的魅力。
