《返校复学背景下作业设计的有效性研究——以《玩转电磁铁》作业设计为例》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、聚焦问题（一）现象描述
《玩转电磁铁》是小学五年级科学（下册）第三单元第二课的内容，对于磁铁学生并不陌生甚至很多学生都玩过，但电磁铁学生还没接触过，他们对电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素肯定是知之甚少。五年级学生通过两年的科学课学习，有了一定的操作能力，但还不够成熟，需要老师细致的指导。学生对实验现象的描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验的本质特点。该课作业的完成度和正确率也显而易见。
由于《玩转电磁铁》课程中知识的抽象性，学生更加参与缺少积极主动性，作业的完成情况更能证明该课程的难度，学生的作业出现了各种程度的错误，且在直播课反复去讲要求学生去做的一道题，在问卷星上以选择题形式出现时班级正确率由10%仅仅提升到20%。不能像语数英学科一样做到完全有针对性的去督促孩子的作业，如何提高作业设计的有效性是我们设计科学作业时需要解决的难题。
（二）原因分析
1.没有结合学生的学情
疫情期间居家学习，自觉性不够的同学在老师仅仅通过钉一下的方式很难引起该学生的重视，而后积累越来越多的未完成作业，受疫情影响，网课学习后在给学生布置作业时只能通过家校本提交，由于科学老师任教班级较多，学生完成作业后通过钉钉钉一下的效果不够，且每个学生一直追踪实在是分身乏术。
2.作业设计没有分层
所有学生做一样的题目是存在很大难度的，给学生设置的作业应该是“跳一跳”能够完成的程度才可以，不能“一刀切”。
（三）问题确定
从上述原因分析可知，如何提高作业设计的有效性是我们设计科学作业时需要解决的难题，设计出一份有趣，分层次，对学生有挑战性的作业很有必要。我确定了自己的研究内容“返校复学背景下作业设计的有效性研究”。
二、寻求策略
（一）文献学习
围绕问题的有效学习，我在中国知网上以小学科学作业设计，作业有效性，有效追问，教师的提问语言等关键词搜集了相关文献。
王晓平老师的《设计小学科学有效作业的思考》一文中提出，教师要全面让学生突破相关的教学重点难点，联系到知识和知识，进而认真设计课时作业。再者是要制定相关的单项题。在新课程目标中，教师要考虑到学生的实际情况，做好双基提高。教师要分层进行作业，这样就能够让层次不同的学生都可以不断地突破难点和重点，进一步提升学校效果。最后是要制定成综合题，这样学生就能够不断整合自身知识，让学生将比较零散的知识联系起来。
魏莎老师在《基于项目学习的小学科学作业设计》提出要确定评价的体系，在设计相关的评价的时候，一定要确定学生的主体地位，让学生更好地去反思和成长。老师可以从多个层次、多个角度去进行评价。老师可以把信息技术和课程整合结合起来，对学生进行评价和分类，从而提高课堂的有效性。
孙贝琪在《小学作业有效性的标准与设计》中提到尊重学生的个体差异，选择不同类型与数量的作业；加强师生的相互交流，设置开放性作业引导学生参与实践，增强作业的体验性。
（二）拟定策略
1.根据本节课的学习目标，我制定了相应的作业学习目标：
（1）通过填图题，了解拆装电机后电机的内部构造。
（2）通过动手制作电磁铁的活动和相关习题的练习，了解电磁铁的构成，知道电能产生磁。
（3）利用探究活动，会设计并完成影响电磁铁磁性大小的因素的实验。
（4）通过学生自己搜集资料，了解电磁铁在日常生活中的应用。
2.并精心编制了习题如下，可以针对不同层次学生：
一、基础天天练
1.
2.电磁铁由 、 构成。
3.通过探究可以发现，线圈通电后像磁铁一样有了 。如果在线圈中间加根铁芯，线圈的磁性就会 。
4.通电后的线圈的磁性是因为通电产生的，所以我们把这种中间插有铁芯的线圈叫做 。
5.电磁铁通电之后 ，切断电源 消失，而且 和 都是可以控制的。
6.下列没有应用电磁铁的是（ ）
A.电磁起重机 B.电话 C.电灯
二、素养步步高
1.“小爱迪生们”，你能利用电池、线圈和铁钉制作一个可以“拿起”和“放下”钥匙的“钥匙扣”吗？
制作完成后把题目补充完整：电磁铁可以利用电产生 ，从而使铁质物质或磁铁产生运动，这是利用 的一种重要方式。
2.下列电磁铁中磁性最大的是（ ）
A.铁钉上绕10匝线圈 B.木棍上绕10匝线圈 C.铁钉上绕15匝线圈
3.判断：所有的材料都能代替电磁铁中的铁钉。（ ）
4.你能说说电磁铁与磁铁有哪些异同吗？
5.我们身边还有哪些东西利用了电磁铁？
三、探究我会做
本探究活动的任务是：通过设计研究计划并实验检验电磁铁磁力大小与线圈匝数或电池节数关系。要求每6人为一个研究小组，按科学探究的基本过程来进行。
1.选择一个研究的问题：
根据研究的内容，选择并提出一个研究的问题：
□线圈匝数 □电池多少 □有无铁芯
2.建立假说：
根据已有的知识和经验，我们猜测：如果 ，磁力大，如果 ，磁力小。
3.研究方法：
我们要控制的条件：
我们不控制的条件：
我们选用的材料：
4.实验的保证和措施（注意点）：
5.实验检验：
| 实验次数 | 线圈匝数 | 电池节数 | 吸大头针的个数 |
| 第一次 | |||
| 第二次 | |||
| 第三次 |
将自己探究的过程和结果表达出来，也听听其他小组研究的介绍，对各组的研究过程和结论(包括自己获得的结论)进行评价。通过交流比较，概括出正确的结论。
3.制定了教师可以评价，学生可自评可互评的评价标准
完成作业“基础天天练”的学生参照作业评价标准一进行评价；完成“基础天天练”和“素养步步升”的学生参照作业评价标准一和二进行评价；完成“基础天天练”、“素养步步升”和“探究我会做”的学生参照作业评价标准一、二和三进行评价。按照累计的★确定最终作业水平。
《玩转电磁铁》作业评价标准一
--潜能生
| 评价项目 | 说明 | 评价等级 | |
|
作业 完成 情况 |
高完成度 |
基础天天练完成5-6个题目 |
★★★ |
| 中完成度 | 基础天天练完成3-4个题目 | ★★ | |
| 低完成度 | 基础天天练完成1-2个题目 | ★ | |
|
作业 正确率 |
高正确率 | 答对5-6个题目 | ★★★ |
| 中正确率 | 答对3-4个题目 | ★★ | |
| 低正确率 | 答对1-2个题目 | ★ | |
《玩转电磁铁》作业评价标准二
--中等生
| 评价项目 | 说明 | 评价等级 | |
|
作业 完成 情况 |
基础天天练完成度 |
依据评价标准一 |
★/★★/★★★ |
| 高完成度 | 素养步步升完成5个题目 | ★★★ | |
| 中完成度 | 素养步步升完成3-4个题目 | ★★ | |
| 低完成度 | 基础天天练完成1-2个题目 | ★ | |
|
作业 正确率 |
高正确率 | 答对5个题目，并向老师和同学展示小制作作品 | ★★★ |
| 中正确率 | 答对3-4个题目 | ★★ | |
| 低正确率 | 答对1-2个题目 | ★ | |
《玩转电磁铁》作业评价标准三
--优等生
| 评价项目 | 说明 | 评价等级 | |
|
作业 完成 情况 |
基础天天练完成度 |
依据评价标准一和二 |
★至★★★★★★ |
| 高完成度 | 探究我会做完成5-6个题目 | ★★★ | |
| 中完成度 | 探究我会做完成3-4个题目 | ★★ | |
| 低完成度 | 探究我会做完成1-2个题目 | ★ | |
|
作业 正确率 |
高正确率 | 答对5-6个题目，并向老师和同学交流探究结果 | ★★★ |
| 中正确率 | 答对3-4个题目 | ★★ | |
| 低正确率 | 答对1-2个题目 | ★ | |
三、付诸实践
为了检测作业的有效性，把精心设计的作业推送给了学生，并要求他们根据评价标准自我评价算出自己的等级。
预设：根据题目的完成情况，潜能生可全部完成“基础天天练”作业；中等生在完成“基础天天练”的同时，对于第二部分“素养步步高”的部分，全部同学会完成练习题，但会存在20%的同学未制作“钥匙扣”；优等生在完成“基础天天练”、“素养步步高”的同时，“探究我会做”作业完成率可达到90%。大部分潜能生面对科学问题时有挑战的欲望，更加激发了他们的积极性主动性。
四、获得经验
有效的作业设计要围绕以下几个方面：
1.作业设计分层
该课时的作业采用分层设计学生的作业，体现了“以人为本”的思想。学生是存在差异性的，他们对科学新知识的掌握能力有高低，让学习能力差异的学生去做这些无差异的作业，势必会造成有的学生学不够，有的学生学不了的现象，这样就会影响学生科学学习的积极性。素质教育是以尊重学生的个性为前提的，学生的个性化使得学生之间具有一定的差异,每个学生对作业有着独特的需要、独特的目的，学生身心不同,作业设计就要体现因人而异,让作业真正成为学生自己的作业,即以人为本的作业。设计作业时要注意照顾到优秀学生、中等学生、潜能学生三方面的学生，既让潜能生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。根据班级学生实际情况，把作业分为“基础天天练”、“素养步步高”、“探究我会做”。
2.作业形式不单一
“教者有心，学者得益。”当然每一次作业形式也不是单一的，它可以随着教学内容和教学期望作适当的调整。题目形式多样，以常见题目为基础，以学生兴趣点出发，设计“小爱迪生”制作钥匙扣，实为电磁铁的制作作业，让学生在做作业过程中获得自我效能感，联系生活，解决生活中实际问题，注重开放性、生成性。探究题目提高学生可持续学习的积极性，提供给学生充分发展的空间，要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。注重多元整合，如“素养步步高”中的题目”你能说说电磁铁与磁铁有哪些异同吗？”将新旧知识的结合在一起，让学生在对比归纳中掌握所学。
3.作业设计能激起学生挑战欲
“基础天天练”作业是针对基础较差、学有困难、比较懒惰的学生而设计，作业的分量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容属于与本节课知识有关的基本的知识和技能训练。通过练习，让学困生吃得了，减轻压力，享受成功。、发展的作业环境，使每个学生成为实践的成功者。“素养步步高”作业是为基础一般、学业中等的大多数学生设计的，作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。“探究我会做”作业内容属于与本课知识有关的提高题及一些灵活性较大的作业，以综合性、拓展性为主。它综合面广、操作灵活、创意性强，让优等生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。“素养步步高”作业是为基础一般、学业中等的大多数学生设计的，作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。
4.评价标准清晰可行
针对不同层次的学生只要完成相应必做题目，目标清晰，由学生自己选择，评价标准也是层层递进的，完成题目越多，越能获得更多★，鼓励学生勇挑难题，但尊重学生的选择，还给学生一个自主的作业空间，为每一个学生创设练习、提高。
