，随着人们对早期幼儿教育的重视，学前儿童语言教育逐步地得到愈来愈多的教育工作者和研究人员的关注。自60年代起，有关儿童语言发展和语言学习的研究在世界范围内有突出性 地进展，大量的相关领域研究信息引起了人们对学前儿童语言教育的重新思考，从而在观念上改变了传统的思路。可以说，近30年是世界范围内学前儿童语言教育的变革时期，变革促进了当代学前儿童语言教育的发展。

1、语言学习三环学说与整合观的提出

尽管儿童语言的研究已有一百年以上的历史，但将儿童语言作为一个学习系统来认识，却是本世纪70年代的事。在此之前的研究，习惯于把语言的语音或语法形式的学习获得作为唯一的研究内容，很少考虑语言作为一种信息载体对儿童存在的意义，也忽视儿童运用语言进行交际和如何交际的问题。率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的(幼教sMtxjs.com)，是美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆和玛格丽特·莱希，这两位研究者在分析综合儿童语言和相关领域研究成果的基础上，创造性地提出儿童语言学习获得的三环学说。这个三环学说用三套环图示表明，儿童语言学习系统由语言内容、语言形式和语言运用三方面构成：

布伦姆和莱希认为，儿童语言的三环组成可以帮助我们理解什么是儿童语言和儿童怎样学习语言的问题。语言形式、语言内容和语言运用是儿童语言学习与发展的三个主要方面，它们之间有相互作用的关系，并各自承担不同的任务。

2、语言学习四范畴学说与整合观的确立

70年代末以来，人们在布伦姆和莱希理论的影响下，开始普遍接受并以系统的观念看待儿童语言发展与语言学习。尽管布伦姆和莱希提出的三环学说对语言教育产生了极大影响，但他们的理论核心仍然将语言学习系统看作；语言规则知识。卡洛·乌尔福克和伦奇提出从更大范围对语言学习系统进行整合思考。卡洛·乌尔福克和伦奇的四范畴（语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴）理论