，比较关注语言教育活动的设计与组织，关注教师在组织活动时为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情景，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的积极互动的过程。

语言教育活动的过程是教师与幼儿共同建设的和积极互动的过程。我们采纳的讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、文学活动和早期阅读活动，从不同的角度为幼儿创设了比较丰富的语言学习情景，提供幼儿语言发展需要的形式多样的活动过程。

1、重视培养幼儿早期阅读的能力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣：利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”首先我们在幼儿的各种重要用具上贴上各种标记(幼教sMtxjs.com)，如在小班幼儿的图画本的封面贴上小朋友喜欢的动物；各种游戏区贴上不同的标记，小朋友进入各游戏区前带上符合该区的入区卡。在主墙饰的设计制作中，我们采取了情景与文字相吻合，在每一个情景旁边设置相应的情景文字，如“放风筝”“野炊”“探索”等；在小墙饰专门设置了一个识字角，以孔雀为背景，每片羽毛上设置文字，每月更换文字一次，其他墙饰设置了主题与文字相结合。；还分别在幼儿的口盅、手帕、水彩笔上写、绣上幼儿的名字，培养幼儿对文字符号的兴趣，如“××的口盅”“××的手帕”。

通过指导幼儿认识文字的最基本规则来帮助他们建立基本的文字概念，如知道看书要先看封面标题，文字阅读是从上到下从左往右的顺序等。

2、注重各领域的相互渗透。根据幼儿的学习特点和认识规律，在组织教育活动时把各领域的联系在一起