，如：说词说句、讲故事、儿歌卡片、摸箱、录音磁带等。每周都有适当的更新，培养幼儿认真倾听的习惯；讲述活动中培养幼儿在集体面前比较清楚地讲述个人的看法，如在指导 幼儿看图讲述的时候，我们要求小班幼儿学习“讲出图片基本内容”在我们让全班幼儿轮流做值日生时，值日生每天要轮流报告天气消息和个人卫生检查情况；听说游戏时要求幼儿使用应变的语言进行交流，在小班的第一学期举行了说量词的家园互动活动，小朋友的积极性很高，大部分幼儿基本能应变。3、提高有利于幼儿创造性语言的机会

（1）创设情景，激发幼儿主动观察的兴趣。我们采用了拟人法、游戏法、猜谜法、竞赛法激发幼儿的兴趣，美的事物陶冶情感，变“要我观察”为“我要观察”。以“寓观察于游戏之中”充分调动幼儿观察的主动性积极性。以美的感受(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)，欢乐的情绪体验激发幼儿爱大自然、爱观察的情感。

（2）积极运用词语，在言语活动中培养幼儿的创造性。如观察猫和狗后，我们不是问“你看见了什么？”而是问“你喜欢猫还是狗？”“为什么？”由于是从最易触发幼儿情感之处提问，幼儿情绪活跃，语言积极，较好地达到了教学目标。

（3）学习编儿歌、故事，进一步培养幼儿在言语活动中的创造性。首先根据幼儿的生活经验，扩展想的广度，丰富说的内容；其次根据幼儿的能力，提高幼儿想的条理性和说的连贯性。例如请幼儿仿编出了《春天是什么颜色》《绿色的世界》《春风》等儿歌。

三、在整合性当中渗透多样性是幼儿园语言教育的必由之路。

在当代幼儿语言教育整合观的指导下，语言教育方式的变革也是无可扭转的趋势，观念与内容的整合牵制着语 言教育方式的整合走向。

20世纪90年代以来，我国幼儿园语言教育研究