，是对儿童语言学习系统理论的一个杰出贡献，他们的四范畴理论形成了一种新的有关饿儿童语言学习的模式，即整合观模式。

3、语言学习系统理论对学前儿童语言教育的启示

儿童语言学习与语言教育，尤其是当代幼儿语言教育，已经进入了整合观的阶段。这一变革趋势恰恰契合了新生人才以及全社会提倡的素质教育对儿童教育的呼唤。随着儿童语言和儿童发展基础方面研究的深入，语言学习系统理论在美国另两位研究者卡洛·乌尔福克和伦奇那里又有了很大发展，出现了走向儿童语言学习整合观的转型。

从关注幼儿整体和谐发展出发，幼儿园课程建设要走整合的道路。怎样走这条语言整合的道路呢？儿童教育是一个复杂的系统，在这个系统中有众多的因素，应加以有机的整合。它包括：观念的整合，目标的整合，内容的整合，资源的整合(幼教sMtxjs.com)，方法、形式及手段的整合，发展的整合。 语言教育观的整合：在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词，每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，即对他们其他方面的发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。因此，在开展学前儿童语言教育的时候，幼儿教育工作者应该从外部进行整合，将语言教育作为学前儿童教育整合中的一部分来看待，加强学前儿童语言教育与其他方面教育之间的联系。

儿童语言发展和语言教育规律告诉我们，学前阶段的儿童实际存在着两种不同性质的语言学习，一是以语言为对象的学习。幼儿因为处于语言发展的关键期，需要通过学习获得语言，即通过与人交往，在互动中产生基本的语言能力。二是以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其他方面的内容