教师精神塑造有赖于教师的“自留地”专业发展路径
发布时间:2018年06月13日 19:15:29  
新时期需要教师的仁爱精神、科学精神、研究精神和学术精神,这些教师精神还有赖于教师的“自留地”专业发展路径,这条路径是由“责任田”“自留地”“精神世界”和“精神家园”构成的。
教师首先要种好自己的“责任田”,其次要开辟一块“自留地”。教师专业的“自留地”是指教师在完成学校规定的教育教学任务(可以比喻为“责任田”)后,利用自己的剩余时间和劳动时间开展专业学习和研究,以解决教育教学中遇到的困难和问题,从而提高教育教学的效率和效果,既是对教育教学工作的补充,又满足了教师个体的需要,尤其是精神需要。种好“责任田”和“自留地”是以走进他人的“精神世界”为前提和条件的,因为只有走进他人的“精神世界”才能够营造自己的“精神家园”,而只有营造自己的“精神家园”才能够种好“责任田”和“自留地”。
按照我对教师专业发展理论的建构,教师专业内涵上,教会学生学习、育人和服务的“责任田”必须种好,还要选择一个研究主题的“自留地”进行开辟和耕耘。为了教会学生学习、育人和服务,为了做好研究,必须走进他人的“精神世界”,一定要阅读与“责任田”和“自留地”有关的书籍、文献和资料。阅读是营造“精神家园”最有效的途径,那么首先要建立与“自留地”相一致的阅读途径。大多数人的阅读都是被推荐的,与“自留地”无关。这当然与没有“自留地”有关,在没有“自留地”的条件下只能选择兴趣爱好或被推荐的阅读路径,甚至有些人会表现出“功利主义”的阅读旨趣。而一旦与“自留地”联系选择阅读途径,教师就变得自主了,从而营造一个具有自己的思想或理论的“精神家园”,这就是教师“自留地”专业发展的自主模式。
当然,这种“自留地”专业发展的自主模式最终体现在教师的精神性成长方面。教师的精神性成长就是自我专业意识的觉醒,不仅表现在教师对于专业发展道路的自我选择,而且表现在教师专业的自我建构。教师专业的自我建构涉及教师全专业的自我建构,包括学习专业的自我建构、教授(导)专业的自我建构和学科专业的自我建构。我们经常会看到教师对教材内容主题单元的自我建构,就是学科内容自我建构的典型性体现。
教师的精神性成长还具有交往的自由性特点,不仅表现在与学生交往的精神性成长自由,而且表现在与专业共同体交往的精神性成长自由。与学生交往的精神性成长自由是指教师不再受学生发展中学业成就的“分数”束缚,而是视学生为自己精神交往的伙伴,视自己为学生精神成长的引路人。与专业共同体交往的精神性成长自由是指教师在专业共同体中可以与各成员自由、平等地交流专业思想,尤其可以与教研员、教授、教育学者公开地讨论教育问题,而不是一味地听从教研员的专业指导,甚至被教研员的“专业权威”所压制,也不是被教育专家、学者的观点所左右,盲从地相信他们的观点。不过,最后我还是要重申一个基本观点,即教师要营造一个自己的“精神家园”,首先要走进教育家的精神世界,为自己找到一位精神交往对象,这个对象要因自己的需要而选择。
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