《统编小学语文教科书与湘教版教科书比对研究》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、识字写字比对及教学建议1.识字写字教学内容比对。
依据会认生字和会写生字的不同教学要求，逐一比对，现将识字写字内容比对结果数据统计如下：
2.教学建议。
（1）设置前测，把握学生学习起点。教材比对数据显示，湘教版教材与统编教材的识字写字空缺数量不少，但在实际中，随着年级的升高，孩子们自主识字能力增强，学生在生活和阅读中已大量识字，不会认写的生字远没有比对数据中显示的那么多。我们通过对补学生字的综合分析，发现有一部分生字在生活中是十分常见的，也是课外阅读读本中出现的高频汉字，如“虎、伙、宝、关……”等，学生大多已经认识。所以，在进行补学之前，我们必须对衔接年级比对出来的会认未写生字表、未认未写生字表及未认生字表发给学生，展开前测。这样，我们可以针对学生学情，把握衔接年级识字写字补学的起点，避免重复教学和增加学生学习负担。
（2）依据学情，补学集中度高的未写生字。①随文补学。根据前测，教师对湘教版教材未写生字集中度高的内容，可以采用随文识写进行补学。首先根据每一个年级的选文内容，将这些生字分配到每一册教材的相关篇目中，研制出补学年级上、下两册生字补学字表。让生字教学依托课文语境随文识写，提高识字有效性。②集中补学。还有一小部分集中度比较高的未写生字与课文内容距离较远，可以通过按字义归类、按部件（字音）归类、一个字根带一连串相同部件且读音相近的汉字等形式，将生字归类编入识字单元，通过语文兴趣活动课集中补学。
（3）自主补学集中度高的未认生字。对于集中度比较高的未认生字，老师们切勿拔高要求，只要求会认即可。中、高年级学生，具有一定的独立识字能力，教师应充分发挥学生自主识字能力，将这一部分未认生字集中安排在课外，让学生“各显神通”。同时，还要鼓励学生在生活中识记，在课外阅读中识记，用自己喜欢的方式识记汉字。
（4）用发展的观点，指导识字教学。伴随着语文学习进程，未写生字和未认生字也将在不断地缩小差异，教师在教学中注意随时发挥检测的功能，根据学情调整教学中补学的内容。同时，采用多元评价方式，做好评估检测。一是设置预习作业，有计划进行抽检；二是充分发挥小组合作学习的作用，每天按计划在学习小组内完成一定的识字任务，互相识记过关；三是在班级开展 “汉字识记大比拼”“星级识字小能手”等创意活动，用学生喜欢的多元评价方式，激发学生认读汉字的兴趣，促进学生主动识字，提高识字效率。
二、阅读教学比对及教学建议
1.教材选文、课外阅读推荐及阅读关键能力比对。
根据统编教材特点，我们从三个方面①两套教材古诗文选文及革命传统文化的选文篇目，②教材中“快乐读书吧”推荐内容，③从阅读能力的设置安排展开比对，结果统计如下：
2.教学建议。
（1）整体设计，全面规划。通过两套教材比对的数据和内容显示，统编本教材古诗文在数量上增加了不少，选文范围更为广阔；教材加强了革命传统教育，篇目大幅增加；更重视阅读兴趣、阅读习惯的培养，阅读策略和方法的学习以及阅读量的增加，2-6年级教材“快乐读书吧”中推荐阅读的整本书必读书6本，选读18本；统编教材还有阅读策略、复述、批注等阅读能力的层递性训练。补学内容多，任务重，据此，一是要分析学情，学生补学的起点在哪里？老师们需要针对比对中缺失的语文内容及关键能力，整体规划，因地制宜，制订补学内容计划表，分年级、按学期及单元将补学内容有序安排到学生语文学习中去，以分步落实。
（2）多途径、多形式补学古诗文及革命传统文化教育内容。A.结合教材，链接补学相关篇目。教师需要对衔接年级教学内容全面把握，一是结合课文内容链接篇目；二是结合课文中的相关栏目，如课后阅读链接、《语文园地》中的“日积月累”链接补学篇目。B.汇编《读本》，集中或自主补学。在结合课文补学的基础上，我们还需要将补学篇目集中起来，分年级汇编补学《读本》。一是按体裁，将古诗文、革命传统文化篇目分类编排，并注明补学年段，既方便学生自主阅读，也方便教师集中指导学生阅读，使师生手中有本，心中有数；二是将古诗文按主题和诗人等分类编入《读本》，便于集中诵读或随文学习，提高补学效率。C.把握文言文学习的要求，分年级补学。衔接年级四年级需要补学文言文2篇，五年级补学6篇，六年级补学12篇，补学内容较多，我们可采用集中和分散补学相结合。如四年级的《司马光》和《守株待兔》这两则文言文，故事是学生熟知的内容，我们可以采取集中补学的形式，通过1—2个课时完成补学任务。重点应引导学生感受文言文的语言特点，帮助学生背诵积累。五年级的《少年中国说》、《忆读书》等篇幅较长的文言文，我们需要穿插安排在相关主题单元下补学。D.开展丰富多彩的阅读活动，丰富积累。对于补学篇目，我们还要更多地调动学生的主观能动性，通过自主阅读，组织丰富多彩的活动，如故事会、古诗词诵读等，让学生多感官参与、多维度体验，增加对革命传统文化及优秀传统文化的学习和积累。
（3）明确年段要求，落实阅读能力及阅读策略的补学。同一阅读能力，在不同年段有不同要求。教师要明确每个年段对于阅读能力的要求，既不要拔高，提高训练难度，也不能降低，使学生不能习得必要的能力。A.复述。湘教版教材在课后虽然有一些复述的练习安排，但缺少系统要求和方法提示，教师在教学故事类课文或指导学生阅读故事类书籍时，要有意识地安排这一能力的补学，并注意年段训练要求。四年级学生补学详细复述的能力，五年级学生补学详细复述和简要复述，六年级则要补学详细复述和简要复述以及创造性复述，并将方法指导贯穿在学生对故事的复述中。如详细复述要强调用自己的话来讲述课文，同时可以借助词语、表格、示意图等，按顺序复述；B.批注。衔接年级虽在阅读学习中有过批注的实践，但缺少系统的方法指导。在五、六年级的教学中，教师应结合本学期的课文内容，或者是借用原有的统编教材批注单元课文引导学生在预习课文、学习课文时做批注，并教给学生批注的思路和如何做批注的方法。C.把握长文章的主要内容。统编教材从四年级下册开始学习把握长课文主要内容，这一个补学能力可以相机安排在相应的长课文学习中进行指导。教师提醒学生：在阅读长文章的过程中，可以停下来思考前面的内容，想想讲了什么；有时忘记了前面的一些内容，可以翻回去看一看；关注文章的题目，可运用抓关键句、列提纲、列小标题等方式，帮助自己把握长文章的主要内容。D.结合查资料的方法阅读。教师可结合新课文的学习，指导学生学习从多种途径查找资料，指导学生搜集整理资料，结合查找的资料，进一步理解课文内容和思想感情，感悟人物形象，培养自主学习的能力。E.指导阅读策略的学习。预测、提问及提高阅读速度等阅读策略对于湘教版教材衔接年级来说是一个新的内容，需要系统有序地将补学内容安排在相应年级统编教材的单元教学中。四年级上册补学预测，五年级补学预测及提问，六年级补学预测、提问及提高阅读速度等阅读策略。提问和提高阅读速度策略不是零起点，老师们在平时的语文教学中，让学生进行过实践，故可以缩短教学时间，做到有的放矢安排教学时间和内容。但不能放弃这一内容的补学，湘教版教材没有系统地安排如何来提问及提高阅读速度的专门训练，只是相对预测这一策略来说学生要熟悉一些。这些阅读策略的学习不要求学生提前去预习课文，阅读策略的学习是添补进去的一个语文要素内容，不能放弃对原来课文教学的目标要求，需要整合课文学习目标结合着来学习。策略的学习还需要指导学生在课内外阅读中不断地加以运用，以不断地形成阅读能力。
（4）激发阅读兴趣，分年级补学“快乐读书吧”中推荐的必读书目。A.保证阅读时间。教师要制定行之有效的阅读计划，保证学生读书时间和内容。如每天阅读半个小时，每周或每月读完一本书等，还可在寒暑假安排学生自主阅读统编教材“快乐读书吧”栏目中推荐的选读内容。教学时间内，也可以随机链接精彩整本书内容中的精彩片段让学生进行阅读。B.读中交流，读后分享，提升阅读品质。教师可定期开展多种形式的读书活动。如撰写读书笔记、绘制思维导图、科普知识抢答赛、古典名著与影视作品对比阅读等形式，开展读书中的交流分享；还可以提出自己阅读过程中的问题，师生解疑答疑，推进阅读深入。读后组织分享，从人物形象、篇章结构和主题的表达等提升学生阅读质量，激发阅读兴趣。C.重视阅读方法的指导和实践。教师可指导学生多种方法阅读整本书。还要鼓励学生将阅读策略，如预测、提问、快递阅读等，运用到整本书的阅读中去，进一步促进学生形成阅读能力，提升综合素养。
三、习作比对及教学建议
1.习作内容比对。
在比对中，我们发现湘教版教材在习作板块有三方面缺失需要补学：第一，内容方面的显性缺失，如“写信”“写游记”“列提纲”等；第二，教材编排体例不同造成的系统性缺失，具体指统编本第二、三学段安排的八个“习作策略单元”，以及由这八个习作策略单元建构起的习作关键能力的训练体系；第三，“综合性学习”单元中出现的新的习作题材、体裁，如“创作儿童诗”“写简单的研究性报告”等。
如表所示：
2.教学建议。
（1）随文补学。“写信”“写游记”“列提纲”等缺失内容可以在同题材、同类型的单元习作中进行整合学习，建议“随文补学”，不占用其他时间、不增加师生负担。
（2）整合语文要素补学。“习作策略单元”要紧紧抓住“留心观察”“展开大胆想象”等语文要素，选择具备相同训练“点”的习作或课文、整合习作策略单元整体推进方式进行品悟、仿写等训练，完成小学阶段关键习作能力的系统训练。
（3）随机或专项补学。“综合性学习”是统编本教材的创新之处，相关习作是综合性学习的内容之一，建议根据要求专项补学或根据教学实际随机补学。
具体补学建议如表所示：
四、口语交际比对及教学建议
湘教版教材和统编本教材在口语交际这一板块编写理念和内容都有较大的差异，统编教材口语交际话题更贴近孩子们的生活，每一个内容明确地提出了训练的要点，可操作性更强。
1.衔接年级缺失的交际话题。
2.教学建议。
（1）根据学生起点，补学关键能力。衔接年级缺失的交际话题虽然比较多，但对于进入中、高年级的学生来说并不是零起点，我们应该明确各学段口语交际的目标要求，针对学生已有的认知，抓住交际中关键能力的缺失点来展开补学。如《自我介绍》在习作中已经学习抓住自己的特点来进行介绍，只是口语交际中大多学生缺少交际对象。教师应将教学的重点确定在通过创设不同情境展开与不同对象的交际，明白自我介绍要根据不同交际对象与交际目的展开。因此，我们要将补学的重点确定在交际能力欠缺的区域，从缺失的话题中寻找补学内容。
（2）整合同类话题，提高补学实效性。针对湘教版教材缺失的话题，我们可以从口语交际的功能指向，将内容相似而出现在不同年级的交际话题进行分类整合，整合后的交际话题，我们根据年级交际教学要求确定交际目标，展开对交际话题的教学，完成相似内容的补充学习。以下是可以整合学习的话题：
（3）结合其他课型及教学内容，有机渗透交际话题。我们要拓宽口语交际教学的话题，加强与其他教学内容的融合。语文老师大多担任班主任工作，补学的口语交际话题中有许多是关于班级管理方面的内容，如《图书借阅公约》《该不该实行班干部轮流制》《制定班级公约》等，我们可以将这类补学内容结合班会主题等予以完成，实现口语交际目标的达成。
附：统编小学语文教科书与湘教版教科书比对与教学建议
识字写字比对与教学建议
阅读比对与教学建议
习作比对与教学建议
口语交际比对与教学建议
